肖通

摘要：根據(jù)課程標準所要求的新的合作、探究、主動的學(xué)習(xí)方式，“小組合作學(xué)習(xí)”成為了最有效的學(xué)習(xí)方式之一，逐漸受到了廣大小學(xué)語文教師的歡迎。本文就是對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)課堂進行了觀察后所得出的對現(xiàn)存問題的原因分析，通過結(jié)合“生本課堂”模式，提出一系列相應(yīng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“小組合作學(xué)習(xí)”;生本課堂;有效策略

引言

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式，近幾年，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運用。小組交流是“生本教育”課堂教學(xué)的四重唱之一。生本教育中的小組合作學(xué)習(xí)其實是形成一種互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。以生本課堂教學(xué)為主渠道，探索生本課堂中小學(xué)語文高年級小組合作學(xué)習(xí)的有效策略是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。

一、對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況的分析

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，大多數(shù)的教師利用的都是舊式填鴨教學(xué)，要求學(xué)生只是通過死記硬背來掌握所學(xué)的語文知識，這種枯燥、死板的教學(xué)模式會使實際的教學(xué)效果大打折扣。所以，教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該對實際開展的教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，借鑒新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)_[1]。筆者在實際的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今大多數(shù)的課堂，例如公開課的課堂中，都采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，但加以仔細分析之后，就會發(fā)現(xiàn)其中仍存在諸多問題，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果并不如計劃中所述。在以“學(xué)生發(fā)展”為主體的小學(xué)語文“生本課堂”中，就如何提高學(xué)習(xí)效果，筆者做出了以下探索。

（一）“生本課堂”第一步?，進行科學(xué)合理的分組

“小組合作學(xué)習(xí)”首先提出的就是小組，如何合理的劃分小組，是我們要重點關(guān)注的問題。各班的小組劃分應(yīng)結(jié)合各班自身學(xué)情，可以采取固定分組或隨機分組兩種模式。例如固定式分組，要考慮的問題就有班級學(xué)生人數(shù)，教室面積大小，以及學(xué)生配合程度等;隨機式分組，就分為同桌式小型分組和隨機分配式多人分組。教師需要結(jié)合自身的教學(xué)需要進行分組，還可以適當引入競爭機制，以達到調(diào)動學(xué)生上課積極性，提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的目的。在進行分組之后，小組內(nèi)的每名學(xué)生都可以根據(jù)老師的問題，自己尋找各自的答案，在課堂上進行交流和辯論，從而達到對正確答案的深刻認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的_[2]。

（二）明確教學(xué)要求及任務(wù)

進行“小組合作學(xué)習(xí)”需要授課教師在上課之前，制定好明確的教學(xué)任務(wù)和要求。當教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)無法理解下達任務(wù)的情況時，教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)，打開學(xué)生的視野。要想真正的實現(xiàn)科學(xué)有效的小組合作，必須使學(xué)生在合作中有所收獲，能作出獨立的思考。大多數(shù)的教師都會有擔(dān)心課堂討論過多而耽誤教學(xué)進度的困惑，但事實上，學(xué)生們在小組討論的過程中得到的鍛煉更多，參與課堂的積極性也會大幅度增加，所以我們可以得出，這種能讓學(xué)生獲得更多知識的浪費時間是值得的，這也對以后教學(xué)進度的加快奠定了基礎(chǔ)_[3]。

二、課上與課下相結(jié)合的”小組合作學(xué)習(xí)”

“生本課堂”所要求的“小組合作學(xué)習(xí)”并不是單一的課堂上的小組合作，而是課上課下、課前課后的合作_[4]。這就要求授課教師提前將所講內(nèi)容布置給學(xué)生，設(shè)置一些可以小組合作的課前任務(wù)，要求小組成員按照要求進行預(yù)習(xí)，將小組討論后依舊沒有理解的問題進行記錄，帶回學(xué)校討論。例如部編版五年級語文下冊中《田忌賽馬》一課，筆者將課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給每個小組，要求小組分析如果自己是田忌會怎么排兵布陣，小組成員在預(yù)習(xí)課程之后，做出最后的小組答案，小組長在課前三分鐘上交給筆者，并在課堂上解釋自己小組做出答案的原因。這就提升了學(xué)生們的課堂參與度。小組中的小組長完成了督促小組成員的工作，教師將部分權(quán)利大膽的放手給小組組長后，不僅開闊了學(xué)生的視野，又減輕了教師的工作量。

三、開展小組間多維評價

教師作為班級中的領(lǐng)導(dǎo)人物，應(yīng)正視自己帶給學(xué)生的影響，評價就像黑暗中的一盞燈，會點亮學(xué)生前進的路。教師要始終對學(xué)生做出積極正面的評價，鼓勵學(xué)生多參與小組活動，可采取以下幾種方式。

小組內(nèi)部互相點評。組內(nèi)成員間的相互點評是非常重要的，可以充分地發(fā)揮出“小組合作學(xué)習(xí)”的功能，小組成員間互相了解，開展小組互評，會讓小組成員認識到自身的優(yōu)秀或不足之處。筆者在讓各小組開展組內(nèi)互評之后發(fā)現(xiàn)，小組成員可以很精確地點出小組內(nèi)部出現(xiàn)的問題，以及如何改正的方法，例如有的小組成員認為自己小組的學(xué)習(xí)氛圍較好，能夠做到互相幫助，鼓勵;有的小組成員則認為，小組內(nèi)有些成員沒有完成分配的任務(wù)，從而使得小組進度緩慢。說到小組成員的優(yōu)缺點時，就可以觀察到，學(xué)生們的神態(tài)是不一樣的，有的是受到了很大鼓勵，有的是受到了批評低下了頭。這樣的小組互動，可以培養(yǎng)學(xué)生對待事物公平公正的態(tài)度，也可以使學(xué)生在與同伴之間的相處中得到反省和進步。

小組之間互相點評。不能只注重組內(nèi)互評，更應(yīng)該關(guān)注小組間互評。讓學(xué)生做出客觀的評價，提升學(xué)生們的集體感。通過這些評價，可以提升學(xué)生們對待事物的分析能力，以及自身的集體榮譽感和歸屬感。

開展教師點評。教師對小組的評價是尤為重要的，教師應(yīng)該秉持贊賞的心態(tài)，對學(xué)生們的閃光點進行正面評價，激勵學(xué)生更進一步的努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為更加自信、優(yōu)秀的人。為了達到小組合作的效果，筆者會根據(jù)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)情況，評選出兩個學(xué)習(xí)小組，進行加分鼓勵。從外部給予小組合作的動力，促使小組內(nèi)成員更好的實現(xiàn)分工合作，更好的互相配合，增加小組自身的凝聚力。

結(jié)束語

伴隨著“小組合作學(xué)習(xí)”模式的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)注意和發(fā)現(xiàn)課堂實踐中出現(xiàn)的問題，使小組合作的功能得以更好的發(fā)揮。不斷的對教學(xué)課程進行總結(jié)和反思，探索更加適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)方式，既要保證學(xué)生在課堂中可以學(xué)到知識，又要可以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]杜珠莉.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的實施策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]李永飛.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略研究[D].聊城大學(xué)，2016.

[3]石建華.小學(xué)語文生本課堂有效學(xué)習(xí)的實踐思考[J].學(xué)周刊，2016，09：77.

[4]孫淑琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，08：130.