摘要：由于漢語離合詞可“離”可“合”的特殊性質(zhì)決定了其在對(duì)外漢語教學(xué)中的獨(dú)特地位，也賦予了它特殊的意義。本文結(jié)合云南外事外語職業(yè)學(xué)院對(duì)外教學(xué)中出現(xiàn)的一些離合詞偏誤，概括出泰國(guó)留學(xué)生習(xí)得離合詞的偏誤類型，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望能在一定程度上促進(jìn)泰國(guó)留學(xué)生漢語離合詞的習(xí)得。

關(guān)鍵詞：離合詞;對(duì)泰漢語教學(xué);偏誤分析;教學(xué)對(duì)策

一、什么是離合詞

離合詞是現(xiàn)代漢語中一種頗有特色的語言現(xiàn)象，它特殊在內(nèi)部語素可“離”可“合”：“合”的時(shí)候內(nèi)部語素緊密相連，用法相當(dāng)于一個(gè)詞;“離”的時(shí)候?qū)⒁恍┨囟ǔ煞植迦雰?nèi)部語素之間，這時(shí)候的用法相當(dāng)于一個(gè)短語，漢語離合詞的這些特點(diǎn)使它身跨“詞匯教學(xué)”和“語法教學(xué)”兩個(gè)范疇，那么如何鑒定一個(gè)詞是不是離合詞呢？學(xué)者們?nèi)收咭娙手钦咭娭?，?duì)離合詞的鑒定提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為界定一個(gè)復(fù)合式合成詞是否為離合詞，應(yīng)該看這個(gè)詞的兩個(gè)語素之間能否插入別的成分作為有限的擴(kuò)展，并且這個(gè)復(fù)合式合成詞在語義上應(yīng)該具有一致性，即擴(kuò)展前和擴(kuò)展后詞義應(yīng)該保持基本一致。如果一個(gè)復(fù)合式合成詞同時(shí)滿足這兩點(diǎn)要求那么這個(gè)詞是離合詞，如若不行，則這個(gè)詞不是離合詞。

二、泰國(guó)留學(xué)生離合詞偏誤類型

（一）引出賓語對(duì)象有誤

“離合詞一般不帶賓語，涉及的對(duì)象要通過介詞等引入，或者換成其他動(dòng)詞?！彪x合詞涉及對(duì)象的引入的偏誤是留學(xué)生在剛接觸到離合詞時(shí)最常見的偏誤之一，留學(xué)生的偏誤最多的是直接在離合詞后加賓語，受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生把一些離合詞直接和母語里意義相同的及物動(dòng)詞等同起來，直接在其后加賓語。

例：他和張紅結(jié)婚五年了。

學(xué)生偏誤：他結(jié)婚張紅已經(jīng)五年了。

（二）插入動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”位置有誤

離合詞加動(dòng)態(tài)助詞正確形式為：“A+著、了、過+B”，留學(xué)生的偏誤最多的是誤把“著、了、過”放在離合詞后。

例：昨天，我們吃過飯就去散步了。

學(xué)生偏誤：昨天，我們吃飯過就去散步了。

（三）插入定語有誤

離合詞帶定語時(shí)，要將定語放在離合詞兩個(gè)構(gòu)成語素的中間。常見的定語有名詞、代詞、數(shù)量詞和“什么”。留學(xué)生常見偏誤是把定語放在離合詞之前或之后。

例：1.你洗你的澡吧，別理他。（代詞定語）

學(xué)生偏誤：你洗澡你的，別理他。

2.我爸爸喜歡開名牌車。（名詞定語）

學(xué)生偏誤：我爸爸喜歡開車名牌。/我爸爸喜歡名牌開車。

3.你還沒找到工作，辭什么職。（“什么”）

學(xué)生偏誤：你還沒找到工作，辭職什么。/你還沒找到工作，什么辭職。

注：值得一提的是，一些特殊的離合詞后面是可以直接加“什么”的，比如，我們可以說“擔(dān)什么心”也可以說“擔(dān)心什么”，“害什么羞”也可以說“害羞什么”，只是要注意的是，兩種說法在語境上是有差別的。把“什么”加在離合詞中間時(shí)，常常帶有勸告、否定、埋怨等感情色彩，而有個(gè)別離合詞“什么”卻只能加在后面，比如：“注意”，我們只能說“注意什么”，不說“注什么意”。這就體現(xiàn)了離合詞的復(fù)雜性。

（四）插入補(bǔ)語有誤

離合詞帶補(bǔ)語是一個(gè)復(fù)雜的語法點(diǎn)，一是因?yàn)檠a(bǔ)語類型多，留學(xué)生要分清是什么補(bǔ)語已經(jīng)是個(gè)難點(diǎn)，二是離合詞加補(bǔ)語的位置也比較特殊，所以當(dāng)留學(xué)生在遇到離合詞加補(bǔ)語的情況時(shí)偏誤率就特別高。常見的補(bǔ)語類型有六種：時(shí)量補(bǔ)語、動(dòng)量補(bǔ)語、狀態(tài)補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語。

離合詞帶時(shí)量補(bǔ)語或動(dòng)量補(bǔ)語時(shí)，正確形式為：“A+時(shí)量/動(dòng)量補(bǔ)語+B”。學(xué)生的偏誤主要是把時(shí)量或動(dòng)量補(bǔ)語放到離合詞之前或之后。

例：明天我要上兩小時(shí)課。

學(xué)生偏誤：明天我要上課兩小時(shí)。/明天我要兩小時(shí)上課。

離合詞帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí)，正確形式為：“AB+A+得+狀態(tài)補(bǔ)語”。泰國(guó)留學(xué)生主要是把狀態(tài)補(bǔ)語直接加在離合詞后，或不加“得”直接加其他成分，有的甚至把“得”放在離合詞前再把其他成分加在離合詞后。

例：他打牌打得很好。

學(xué)生偏誤：他打牌得很好/打牌很好/他得打牌很好。

離合詞帶可能補(bǔ)語時(shí)，正確形式為：“A+得/不+B”。學(xué)生的偏誤主要是把補(bǔ)語亂放，有的放在離合詞之前，有的放在離合詞之后，有的學(xué)生甚至直接采取回避策略把可能補(bǔ)語去掉。

例：.今天上得了網(wǎng)嗎？

學(xué)生偏誤：今年上網(wǎng)了嗎？今天上網(wǎng)得了嗎？今天上網(wǎng)嗎？

趨向補(bǔ)語與離合詞同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，離合詞的兩個(gè)構(gòu)成語素和趨向補(bǔ)語都要分開。學(xué)生的偏誤主要是把趨向補(bǔ)語放在離合詞前面或后面。

例：他離開學(xué)校以后，回家種起地來。

學(xué)生偏誤：他離開學(xué)校以后，回家種地起來。/他離開學(xué)校以后，回家起來種地。

（五）離合詞重疊形式有誤

離合詞的重疊形式與一般動(dòng)詞不同，一般離合詞的重疊形式為：AAB式。留學(xué)生受到目的語知識(shí)泛化的影響，容易把離合詞的重疊形式與一般動(dòng)詞的重疊形式混淆。但值得注意的是，個(gè)別特殊的離合詞，它們的重疊式也為ABAB式，如：注意、留意等。教師在教學(xué)中如果遇到這類特殊用法的離合詞應(yīng)該提醒學(xué)生。

例：我陪你去看看病吧。

學(xué)生偏誤：我陪你去看病看病吧。

三、教學(xué)對(duì)策

我們分析了泰國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生偏誤的類型，那如何解決這些問題呢？首先，可以采用“公式教學(xué)法”，所謂的“公式教學(xué)法”就是將離合詞的使用情況用公式概括出來，比如：離合詞之間插入動(dòng)態(tài)助詞的格式為：“A+著/了/過+B”;離合詞帶狀態(tài)補(bǔ)語時(shí)，格式為：“AB+A+狀態(tài)補(bǔ)語”。這種方式把離合詞各種使用情況直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然;其次，作為一名對(duì)外漢語教師，我們應(yīng)該提高離合詞的教學(xué)能力，分階段教學(xué)，并不斷完善教材中有關(guān)離合詞的注釋和練習(xí);最后，留學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)和教材總結(jié)離合詞小字典和錯(cuò)題集。除此之外，留學(xué)生應(yīng)該多和中國(guó)學(xué)生結(jié)交朋友，合理利用語言環(huán)境學(xué)習(xí)漢語。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：易楒橦，（1992.8.14-）性別：女，漢族，籍貫：四川省瀘州市，專業(yè)：漢語國(guó)際教育，學(xué)歷：碩士