張茜

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展有著巨大作用，但當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展該類(lèi)游戲時(shí)存在不少問(wèn)題與困惑，主要表現(xiàn)為不關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、建構(gòu)內(nèi)容、規(guī)則建立、建構(gòu)技能等方面都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同年齡段的幼兒，造成教師在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)缺少有效的教育策略，同時(shí)，也直接影響幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的提升。為此，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中關(guān)注3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，基于各年齡段的年齡特點(diǎn)探索出“小班自主式建構(gòu)”、“中班單元式建構(gòu)”、“大班主題式建構(gòu)”，最終形成了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)優(yōu)化建構(gòu)游戲教育策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;年齡特點(diǎn);教育策略

一、建構(gòu)游戲的年齡特點(diǎn)

（一）3-4歲小班幼兒建構(gòu)游戲時(shí)的年齡特點(diǎn)

3-4歲的小班幼兒缺乏明確的目的性和意向性，在建構(gòu)游戲的形式表現(xiàn)為獨(dú)自游戲和平行游戲，對(duì)搭建動(dòng)作和搭建過(guò)程感興趣，手部小肌肉控制能力較差，無(wú)法完成精細(xì)動(dòng)作，喜歡不停的改變搭建主體，呈現(xiàn)出一種邊搭建，邊改變的狀態(tài)，不關(guān)注搭建結(jié)果，游戲嬉戲性行為較多，一邊搭建一邊自言自語(yǔ)、邊做邊說(shuō)，說(shuō)的與搭建的物品毫無(wú)關(guān)聯(lián)。游戲的堅(jiān)持性不長(zhǎng)，搭建無(wú)意識(shí)、無(wú)目的，多為豎直條狀結(jié)構(gòu)（層層壘高），所用的材料少，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，極少選用輔助材料，不在乎搭出什么，游戲?qū)Ｗr(shí)間短，易分散，20分鐘左右就會(huì)出現(xiàn)破壞性行為或游離性行為。

（二）4-5歲中班幼兒建構(gòu)游戲時(shí)的年齡特點(diǎn)

4-5歲的中班幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的建構(gòu)游戲，已經(jīng)具備一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，游戲中出現(xiàn)了圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并開(kāi)始滲透對(duì)稱(chēng)、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過(guò)渡，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)逐漸有了內(nèi)容，但還不穩(wěn)定，易變化，建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過(guò)渡的階段。

（三）5-6歲中班幼兒建構(gòu)游戲時(shí)的年齡特點(diǎn)

5-6歲的大班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作日漸成熟，已有良好的肌肉控制能力，能搬動(dòng)大型的建構(gòu)材料，建構(gòu)游戲的目的性強(qiáng)，堅(jiān)持性好，空間感知、想象、創(chuàng)造、思維能力得到快速發(fā)展，已具備合作意識(shí)，大部分幼兒不需老師提示便會(huì)主動(dòng)的三五結(jié)伴在一起游戲，搭建過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)與同伴商量解決。但幼兒的自我意識(shí)還比較凸顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到其他小朋友在做一件事時(shí)，自己還可以做其它事情。幼兒缺乏解決問(wèn)題的方法和技巧，特別是合作搭建遇到問(wèn)題時(shí)就不知怎么辦。

他們能通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)獲取更多的信息，對(duì)建筑物的結(jié)構(gòu)感興趣，從各種形狀的房子，到建構(gòu)具體的建筑群，向著主題式建構(gòu)發(fā)展，能根據(jù)搭建的主題自主選擇材料，能混合使用多種建構(gòu)材料進(jìn)行搭建;能按需取放材料。能用不同的材料表征自己要建構(gòu)的作品，在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒的許多建構(gòu)行為受到他們生活經(jīng)驗(yàn)的影響，在搭建的過(guò)程中，他們會(huì)努力的將自己在生活中看到的、接觸到的運(yùn)用到主題建構(gòu)中。

二、各年齡段建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

（一）3-4歲小班幼兒“自主式建構(gòu)”游戲指導(dǎo)策略

滿足幼兒喜歡建構(gòu)的意愿。在建構(gòu)前不提出要求，在建構(gòu)過(guò)程中也不隨意介入，只要不出現(xiàn)安全性行為，教師就不干涉搭建過(guò)程，在游戲組織環(huán)節(jié)體現(xiàn)“自主性”。

提供輕巧較大的建構(gòu)材料。針對(duì)手部小肌肉控制能力較差，無(wú)法完成精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)，提供的建構(gòu)材料要相對(duì)較大，便于操作。

及時(shí)結(jié)束游戲。發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)建構(gòu)游戲不敢興趣就及時(shí)結(jié)束活動(dòng)，對(duì)于破壞性行為給予接納的態(tài)度，并想辦法分散孩子的注意力。

尊重孩子的建構(gòu)意愿。觀察到搭建出某個(gè)形象時(shí)，教師會(huì)用照片的方式記錄，有利于游戲結(jié)束后以孩子們共同觀看和回顧，幫助他們從“無(wú)目的建構(gòu)”向“有計(jì)劃建構(gòu)”發(fā)展。

材料提供要有序。由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷更新;

（二）4-5歲中班幼兒“單元式建構(gòu)”游戲指導(dǎo)策略

1.建構(gòu)之前組織交流。了解他們的建構(gòu)意愿，引導(dǎo)他們按照自己的想法開(kāi)展建構(gòu)游戲，在游戲后的回顧環(huán)節(jié)，教師會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們關(guān)注自己的前期計(jì)劃和后期結(jié)果。

2.提供小型建構(gòu)材料。針對(duì)手部小肌肉控制能力逐漸加強(qiáng)，提供的建構(gòu)材料會(huì)相對(duì)較小，便于桌面建構(gòu)，有利于精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展。

3.充分觀察相關(guān)事物。體驗(yàn)建構(gòu)材料的特性，建立與單元建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)鏈接。包括：對(duì)建筑物形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn);對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)、對(duì)基本建構(gòu)技能的掌握等。通過(guò)觀看圖片、照片的方式，注重引導(dǎo)幼兒逐步建立建構(gòu)物從平面到主體，從單一到多元的感知。

4.協(xié)商建構(gòu)常規(guī)。如與幼兒協(xié)商每個(gè)建構(gòu)游戲區(qū)的人數(shù)，通過(guò)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，他們知道多少人相對(duì)合適，對(duì)于自己制定的人數(shù)要求也能積極遵守;在協(xié)商下將各種建構(gòu)材料有序投放，幼兒自己繪制標(biāo)記，有利于物歸原處;游戲結(jié)束時(shí)能整理游戲場(chǎng)地。

（三）5-6歲大班幼兒“主題式建構(gòu)”游戲指導(dǎo)策略

1.分組并固定成員。讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中自然形成合作伙伴，達(dá)成默契，以小組建構(gòu)的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展合作主題式建構(gòu)。

2.開(kāi)展關(guān)于建構(gòu)主題的談?wù)?。確定建構(gòu)主題，明確主題中需要構(gòu)建出哪些基本單元，又需要將各個(gè)單元建筑怎樣串聯(lián)起來(lái)形成主題。

3.提供大型的木質(zhì)建構(gòu)材料或大型塑料積木。因材料又大又重，孩子們只有通過(guò)相互配合才能完成材料的搬運(yùn)、拼接等，有利于促成同伴之間的合作與共建。

4.提供多種輔助材料。有利于幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)自由進(jìn)行創(chuàng)作，豐富主題建構(gòu)的內(nèi)容。

5.參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地參觀或組織幼兒觀看真實(shí)的建筑過(guò)程的視頻，讓他們了解要想修建一個(gè)小區(qū)、主題樂(lè)園或?qū)W校等建筑需要經(jīng)過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，逐步開(kāi)展“主題式”建構(gòu)，孩子們的建構(gòu)游戲過(guò)程也會(huì)呈現(xiàn)出有目的、有計(jì)劃、有結(jié)果的游戲過(guò)程。

6.細(xì)化標(biāo)記匹配策略。即用數(shù)字標(biāo)記同類(lèi)不同型號(hào)的積木，幫助幼兒分辨，用明顯的標(biāo)志線對(duì)材料進(jìn)行分區(qū);有利于幼兒繪制建構(gòu)圖紙;小組成員進(jìn)行角色分配，幼兒佩戴標(biāo)識(shí)牌幫助幼兒記憶自己的職責(zé)。

7.采用交互式評(píng)價(jià)。即由幼兒的自評(píng)、同伴的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)組成。將率先點(diǎn)評(píng)的權(quán)利交給幼兒，先請(qǐng)他們針對(duì)自己的搭建情況或其他伙伴的搭建情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師的評(píng)價(jià)放到最后，這種評(píng)價(jià)的方式，可以幫助幼兒收集多個(gè)評(píng)價(jià)渠道的信息，以完善自己的作品。幼兒通過(guò)展示搭建過(guò)程、介紹自己小組的搭建情況、評(píng)價(jià)其他小朋友建構(gòu)作品，不僅與小朋友、與教師有了互動(dòng)交流，也讓小朋友們更深的了解自己的搭建過(guò)程，幼兒在這樣的評(píng)價(jià)中可以獲得自信、獲得成功、獲得與他人交流或合作的社會(huì)性表現(xiàn)，在循環(huán)中不斷地逐步發(fā)展。

建構(gòu)游戲的本質(zhì)就是讓幼兒通過(guò)運(yùn)用各種材料來(lái)搭建某種物體，以此表達(dá)自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)與感受。幼兒園建構(gòu)游戲的內(nèi)容一定要來(lái)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，在幼兒自主開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師們要觀察幼兒對(duì)材料的操作及按興趣生成的搭建情況，從小班的“自主式建構(gòu)”開(kāi)始，引發(fā)幼兒對(duì)基本搭建技能的探索與學(xué)習(xí)，然后有目的介入幼兒的游戲，形成中班的“單元式建構(gòu)”游戲，隨著幼兒年紀(jì)的長(zhǎng)大，生活經(jīng)驗(yàn)越加豐富，操作技能也更加?jì)故?，游戲?nèi)容便會(huì)不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計(jì)搭建圖紙、添加輔助材料形成大班的“主題式建構(gòu)”，因此，在觀察、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒的建構(gòu)游戲特點(diǎn)來(lái)跟進(jìn)相應(yīng)的游戲內(nèi)容，并基于對(duì)年齡特點(diǎn)開(kāi)展適宜的指導(dǎo)策略。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)優(yōu)化建構(gòu)游戲教育策略為幼兒教師打開(kāi)了一條通往“了解兒童”的康莊大道，讓我們得以充分地觸摸孩子的思想，了解孩子的需要，支持孩子的實(shí)踐，促進(jìn)孩子們?cè)诮?gòu)游戲的過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展。