白海霞

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施與不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深深扎根于教育教學(xué)之中，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建，為此，我在教學(xué)中不斷嘗試，有所感悟。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，更多的能力與事物獲得了新的突破，有了新的認(rèn)識(shí)，這一切都要求我們要重視創(chuàng)造與創(chuàng)新，對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，是學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，只有重視初中生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才會(huì)在知識(shí)的儲(chǔ)備和應(yīng)用中有所應(yīng)用，有所突破，更有所創(chuàng)新，作為教師，我們要以新課程改革為契機(jī)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新方法，樹(shù)立數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思維，從而完善思維模式，為創(chuàng)新與創(chuàng)造提供可能。

一、提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在初中教學(xué)領(lǐng)域，“興趣是最好的老師”一直是各科教學(xué)的主要宗旨，但是大部分教師都不能將其核心意義進(jìn)行有效應(yīng)用，單純重視學(xué)生成績(jī)，忽視其核心素養(yǎng)的提升，對(duì)其創(chuàng)新能力也沒(méi)有足夠的重視。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落實(shí)到興趣教學(xué)中，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的教學(xué)手段為抓手，逐步激發(fā)其主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自覺(jué)走進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解《角的比較》時(shí)就可以應(yīng)用此種方法，引導(dǎo)學(xué)生使用量角器等工具參與實(shí)踐，在實(shí)際度量后提問(wèn)不同角的大小;還可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示并應(yīng)用相關(guān)工具進(jìn)行自主繪制角等活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)其積極性，也能為其創(chuàng)新能力的培育奠定良好基礎(chǔ)。（2）營(yíng)造活躍的課堂氛圍。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性和公式化較強(qiáng)的學(xué)科，如果不能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍就無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，也就不能有效培育其創(chuàng)新能力_[1]。在初中數(shù)學(xué)課程講授中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，為其思維活躍助力，進(jìn)而提升其對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，增加對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的好奇。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，采用風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格進(jìn)行授課，并且鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，為其創(chuàng)造更加適宜創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而逐步增加其創(chuàng)新興趣。

二、方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維渠道

創(chuàng)新能力容易受到定勢(shì)思維的限制，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的主要難題，要避免這種限制需要相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，拓寬思維渠道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。相關(guān)心理研究學(xué)者曾表明人類(lèi)的創(chuàng)造力與其是否具備或高、或低的發(fā)散思維能力有關(guān)，具備較高發(fā)散思維能力的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)及生活中積極應(yīng)用創(chuàng)造力，并將創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N“成績(jī)”。

以《有理數(shù)的乘方》相關(guān)知識(shí)的講授為例，筆者在以往的教學(xué)中會(huì)應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，如提問(wèn)“某數(shù)平方為16，該數(shù)可能是？”“若n為正整數(shù)，（-1）2n及（-1）2n+1的數(shù)值分別是多少？”等，利用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逆向思考，學(xué)生在解答后能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的深刻魅力，并且思維效果較好。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維渠道的實(shí)際應(yīng)用意義較高，不僅能夠解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生在理性、邏輯性等諸多方面的能力，進(jìn)而逐步提升其核心素養(yǎng)，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在眾多學(xué)科的研究及發(fā)展史上，大部分學(xué)者都具備較高的質(zhì)疑精神，能夠?qū)Α凹榷ā钡闹R(shí)進(jìn)行反復(fù)探究，并創(chuàng)新出新知，如物理學(xué)中質(zhì)疑地心說(shuō)的哥白尼等，“質(zhì)疑”能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程講授中，大部分教師都會(huì)使用單方面授課的教學(xué)模式，將“既定”知識(shí)進(jìn)行傳遞，忽視學(xué)生對(duì)自主探究及創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，嚴(yán)重影響授課效果及質(zhì)量。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，有關(guān)教師應(yīng)進(jìn)行“質(zhì)疑教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多“否定”，進(jìn)而在多次反復(fù)探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的新路徑。要做到這一點(diǎn)，還需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借助具有質(zhì)疑性質(zhì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。

例如，筆者在講解《一次函數(shù)的圖象》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)學(xué)生“y=2x和y=5x哪一函數(shù)增加更快？”“y=-2x和y=-5x哪一函數(shù)減小更快？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作分析的方法得出答案。在實(shí)際的討論中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”，辯證看待自身答案及其他同學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出答案，在課程最后筆者使用圖象對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，肯定學(xué)生質(zhì)疑的作用，授課效果也有明顯提升。此種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新帶來(lái)的實(shí)際影響，促使其不斷完善自身的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑表示肯定。在師生關(guān)系中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是拉近二者關(guān)系的有效途徑，要確保質(zhì)疑教學(xué)的質(zhì)量及效果，教師應(yīng)對(duì)其主觀質(zhì)疑的行為表示肯定，給予其一定的積極暗示或提示，必要時(shí)可以使用熱烈的掌聲與喝彩對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，看似缺乏實(shí)際效用的細(xì)微行為對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)也具有重要的作用_[2]。

四、轉(zhuǎn)變觀念，打好創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科是思維不斷培養(yǎng)和完善的一個(gè)學(xué)科，數(shù)學(xué)思想也是一個(gè)不斷建立的過(guò)程，從小學(xué)接觸數(shù)字開(kāi)始，以及對(duì)應(yīng)用題的接觸、分析和解答都是對(duì)數(shù)學(xué)的一種認(rèn)識(shí)和提升，對(duì)思維的建立和完善過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要老師不斷地講解和引導(dǎo)，因此建立數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立創(chuàng)新思維理念，老師是先行者，只有教師具有創(chuàng)新思維意識(shí)，才能有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為數(shù)學(xué)教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就得抓住學(xué)生的心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，多管齊下，逐步形成創(chuàng)新思維理念。

如講解直線(xiàn)和線(xiàn)段概念時(shí)，讓學(xué)生收集生活中的線(xiàn)段和線(xiàn)，了解生活中的數(shù)學(xué)，再如講解三角形時(shí)，讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)小教具，了解三角形的穩(wěn)定性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，樹(shù)立創(chuàng)新思維理念，從而讓學(xué)生于數(shù)學(xué)中升華到生活實(shí)際應(yīng)用中，于創(chuàng)新中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、拓寬思維渠道及鼓勵(lì)質(zhì)疑三方面入手，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，提升自身授課質(zhì)量及水平，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使其能夠更加符合當(dāng)代創(chuàng)新型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志軍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（7）：60.

[2]孫嬌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].亞太教育，2019（3）：72.