盧艷麗

摘 要：語文課程的教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生文化知識(shí)的基本任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展重要發(fā)展的技能，本文主要通過針對小學(xué)高段語文教學(xué)的案例進(jìn)行分析，論證了幾個(gè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段教學(xué);自主學(xué)習(xí)

作為小學(xué)的語文教師，不僅要有提升學(xué)生文化知識(shí)的認(rèn)知，也要傳授給學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)觀。說到底學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自身的事情，因此引導(dǎo)學(xué)生們能夠形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是至關(guān)重要的，再加上小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)成效對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大的影響，因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)該格外注意小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師也要采取適合小學(xué)生的教學(xué)手段，促使學(xué)生們能夠養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

預(yù)習(xí)課文是每名學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的重要學(xué)習(xí)技巧，也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地預(yù)習(xí)可以極大限度的節(jié)約課上的時(shí)間，從而將課上的容量加大，更有效地提高了課堂上的教學(xué)效率以及學(xué)生的知識(shí)吸收力度。除此之外，長期養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣也能夠使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)課時(shí)，由于內(nèi)容較為生動(dòng)有趣，并且涉及到了許多傳統(tǒng)文化中的奠定代表人物，因此筆者在正式講授前引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生們在課前就對文中的主人公和主要事件進(jìn)行了分析和整理，并提前將段落標(biāo)清楚。在正式上課時(shí)，筆者就讓學(xué)生們上臺(tái)畫出了脈絡(luò)圖，將自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了展示，隨后其他的同學(xué)又進(jìn)行了補(bǔ)充。這篇課文的長度相對來說較長，課下的預(yù)習(xí)大大節(jié)約了課上的時(shí)間，也為學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提高了良好的機(jī)會(huì)。

二、課堂提問，提升學(xué)生探究能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)前提是學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對于小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本具備了思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以多采用提問式教學(xué)法，針對課文的內(nèi)容提出一些具有一定思考價(jià)值和難度的問題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，也充分突出了以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)的《己亥雜詩》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們對本詩的情感基調(diào)進(jìn)行了理解，之后在經(jīng)過課堂的基本教學(xué)后，學(xué)生們對于該詩的情感思想已經(jīng)有了初步的理解，因此筆者就圍繞詩歌的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的提問：學(xué)生們自行討論，用自己的話闡述本首詩前兩句的主要是描述了什么樣子的畫面？并嘗試體會(huì)下詩人內(nèi)心的感情表達(dá)。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)了解到這首詩寫于1839年，正是清王朝即將沒落的時(shí)期，因此學(xué)生們在進(jìn)行討論后都能夠準(zhǔn)確地回答出，“九州”“究可哀”等兩句詩詞描寫出了當(dāng)時(shí)中國死氣沉沉、缺乏變革的狀態(tài)和國情。由于認(rèn)識(shí)作者情感表達(dá)屬于難點(diǎn)內(nèi)容，因此大多學(xué)生只能說出作者希望能夠在世間多出現(xiàn)一些人才，幫助國家重振精神的美好愿望。之后筆者又為學(xué)生們進(jìn)行了補(bǔ)充，本詩主要是表達(dá)了作者批判社會(huì)、憧憬未來的感情。通過引導(dǎo)學(xué)生們自行探究問題，有效地集中了學(xué)生們的注意力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、趣味鞏固，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

知識(shí)的教學(xué)主要是以課堂與課后的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行傳授的，因此課后鞏固的部分在教學(xué)中的占比還是較為重要的。由于語文學(xué)科需要學(xué)生們能夠多加記憶和練習(xí)，很多學(xué)生都僅僅是將寫作業(yè)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，而缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師布置作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多種形式的作業(yè)創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》課文后，學(xué)生們都充滿了對于當(dāng)年國家的恥辱和痛惜之情，因此筆者趁熱打鐵，為學(xué)生們布置了一項(xiàng)特殊的課后作業(yè)：自己查一下當(dāng)年的資料，并幻想自己是當(dāng)年的一個(gè)普通民眾，用文字記錄一下自己的火燒圓明園之后的生活。由于形式較為新鮮，學(xué)生們都積極地完成了作業(yè)。在進(jìn)行展示時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能扮演適當(dāng)?shù)慕巧⒉捎昧溯^為合理的口吻加以了描述：有點(diǎn)學(xué)生扮演了當(dāng)年的一個(gè)記者，將火燒圓明園的情況進(jìn)行了描述，并表示出了自己的憤恨與痛惜之情;有的學(xué)生扮演了一位菜農(nóng)，他說道自己的攤位被洗劫，并且自己還被“強(qiáng)盜們”打傷了，因此只能在家休息，百姓們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢;還有的把自己帶入到了當(dāng)時(shí)環(huán)境中的學(xué)生群體，自己和同伴們宣傳了八國聯(lián)軍火燒圓明園的暴行，并鼓勵(lì)百姓們加以抵制和反抗等等。學(xué)生們的思想是十分豐富的，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式并將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生們的優(yōu)勢，不僅開發(fā)了學(xué)生的思維能力，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比僅僅培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)要更有意義，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要多加注意，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，從而為學(xué)生們之后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文從養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行提問教學(xué)以及趣味鞏固三方面進(jìn)行了論證，分析了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的方法策略，希望能夠?qū)ν刑峁┮恍椭?/p>

參考文獻(xiàn)

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