李穗靈

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的閱讀能力提出了進(jìn)一步要求，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力便成為了廣大師生高度關(guān)注的問題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從銜接閱讀、群文閱讀、研學(xué)閱讀、實(shí)踐閱讀等方面提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施，希望能夠促使小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀創(chuàng)造力

引言

閱讀是終身的事情，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)紛紛致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，希望能夠促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效閱讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。本文在充分總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銜接閱讀

閱讀不能夠僅僅局限于課堂之內(nèi)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，關(guān)鍵還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀。將閱讀的課堂進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，讓學(xué)生在課堂閱讀的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地進(jìn)入到課外閱讀之中，從浩瀚的世界中去汲取更為廣泛的知識(shí)。

比如，學(xué)生在課堂上對(duì)《烏鴉喝水》這一類的課文進(jìn)行了閱讀之后，便可以將閱讀的內(nèi)容進(jìn)一步延伸到課外，對(duì)類似的文章進(jìn)行閱讀，比如《猴子撈月亮》、《小豬蓋房子》等一些列的文段進(jìn)行閱讀，并從中獲得更為豐富的感受。

閱讀沒有界限，要想讓學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力得到培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)一步的閱讀中獲得更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更多的技能，獲得更多的情感等。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

閱讀不能僅限于表面，需要閱讀者根據(jù)情況進(jìn)一步地深挖，這樣才能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該促使其進(jìn)行群文閱讀，以便于學(xué)生在進(jìn)行深層次的閱讀中獲得閱讀創(chuàng)造能力的提升。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《黃山奇石》以后，教師可以按照作者、寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖等來(lái)尋找豐富的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行全面的閱讀，并在閱讀的過程中總結(jié)出寫作的方法，以便于讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中獲取更多的知識(shí)、技能以及相應(yīng)的情感態(tài)度意志等。

群文閱讀是小學(xué)生獲得閱讀創(chuàng)造力的關(guān)鍵，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在群文閱讀教學(xué)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)閱讀

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！遍喿x不能只停留在書面上，閱讀還需要與研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合，比如，小學(xué)生在閱讀了《日月潭》、《葡萄溝》等文章以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《桂林山水甲天下》、《都江堰》等文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的閱讀篇章來(lái)進(jìn)行閱讀，然后在閱讀之后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行研學(xué)旅行，促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的有效理解。例如，當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)紅色資源的開發(fā)，對(duì)地方歷史文化的開發(fā)等，這些都可以納入小學(xué)生的研學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在進(jìn)行有效閱讀的過程中能夠與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，促使學(xué)生在讀書的過程中習(xí)得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的技能以及相應(yīng)的情感等，才能偶最終實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀

閱讀需要與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，否則閱讀便如同空中樓閣不能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐閱讀，即需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行閱讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在閱讀了《曹沖稱象》這一類的文章之后，學(xué)生應(yīng)該將其中學(xué)習(xí)到的思維、技能、知識(shí)等運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能夠充分發(fā)揮出閱讀的作用，讓閱讀與生活實(shí)踐緊密相連。為了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步地明確閱讀與實(shí)踐的作用，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中可以采取閱讀練習(xí)實(shí)踐的方法，比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀藥品說(shuō)明書時(shí)，讓其根據(jù)閱讀理解來(lái)確定藥的分量，讓學(xué)生從實(shí)踐中充分感受到提升閱讀創(chuàng)造力的快樂，并且愿意在以后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，積極樹立實(shí)踐與閱讀相互融合的理念，在閱讀的過程中主動(dòng)將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐的過程中充分運(yùn)用閱讀中所獲得的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度意志等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之所在，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)的基本情況來(lái)看，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐閱讀等便成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升閱讀創(chuàng)造力的主要途徑，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該高度重視，有效實(shí)施。

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