黃昌錦

摘 要：小學語文學科在我國一直都比較受重視，近幾年來，漢文化逐漸受到了關(guān)注，從漢服到漢字，都是我國的漢文化，經(jīng)常隔幾天就能看到關(guān)于漢文化的微博熱搜。語文作為學習漢語的學科，作為我們中國人自己的語言學科，更應當從小抓好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文 預習 實踐研究

課前預習能夠幫助小學生提高語文的自主學習能力。教師應當指導學生運用正確的預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣。有研究表明，沒有教師加以指導，學生對于知識的理解可以達到50%，而這個沒有教師加以指導的情況，指的就是學生課前的自主預習階段。隨著社會的發(fā)展，學生自主學習為主，教師講授為輔的語文教學模式日益凸顯，但是在小學階段，學生主要是預習習慣的養(yǎng)成，需要教師發(fā)揮主導作用，為以后學習高年段知識打下基礎(chǔ)。

一、低年級語文的預習方法

低年級的學生之前在幼兒園接觸到的大都是啟蒙類的，類似古詩、成語等等。進入小學后才開始接觸課文[1]。如果說剛開始接觸到課文就讓學生自己預習的話，未免有些苛刻。因此，針對低年段的學生，教師應當提前為學生布置好預習任務，讓學生根據(jù)教師布置好的問題來進行預習。例如，在小學一年級的第一單元，就是識字，第二單元是介紹漢語拼音，等到學生學習了這兩個單元以后，教師就可以讓學生用拼音來拼讀課文，對于不認識的生字，先看清筆畫順序，并嘗試著寫一寫。到了二年級的時候，預習要求就可以進行適當?shù)靥嵘?。二年級的學生就應當學會查字典了。對于生字，學生還要分清這個生字用音序查字法怎么查，用部首查字法又怎么查，查字典的時候，還要順帶記住兩個生字的延展詞，這樣既能養(yǎng)成預習的好習慣，還可以幫助學生練習如何運用工具書。

二、中年級語文的預習方法

中年級是低年級到高年級的過渡階段，到了中年級的時候，學生的課文篇幅、字數(shù)、難度都會有所增長，難度增加了，預習的任務自然也要隨之進行添增。不過畢竟是小學階段，所以預習任務都不會難[2]。中年級的學生就需要每天在預習的時候，標好文章的自然段，熟讀課文，做到不漏字、不錯字、不加字;劃出文章中不認識的生字和覺得寫得比較好的句子;對于那些看不懂的詞語或者問題，學會運用工具書、資料，嘗試著自己解決這些問題。在通讀全文后，思考一下與課文相關(guān)的問題。之后摘抄一些認為寫得比較好的句子和詞語，積累寫作素材。舉個例子，比如當學生在預習三年級上冊第18課“美麗的西沙群島”時，就可以重復上述的幾個步驟，然后思考，為什么作者要寫西沙群島呢？思考完以后，就可以把問題寫在課本上，等到上課的時候請教老師。

三、高年級語文的預習方法

高年級已經(jīng)進入到學生閱讀、寫作、讀寫各方面綜合運用的階段了，如果說學生在之前的學習中養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了一定的閱讀方法，那么此時就應當將焦點放在選擇與運用上了。高年級的預習，較之低年級的學生，有了很大的改變。（1）高年級的學生需要根據(jù)課題進行聯(lián)想，鍛煉思維的發(fā)散力。（根據(jù)這個標題，我可以聯(lián)想到什么？我能夠知道些什么？我想從這篇文章學到些什么？）（2）開始自己學習生詞。從拼音開始，再到偏旁，再到延展詞。其次，高年級的學生要自己讀課文，理解課文中的生字和生詞，對于不理解的生字生詞，可以通過查字典或者聯(lián)系文章內(nèi)容來解決。（3）用雙橫線畫出自己認為寫得很棒的詞、句，并嘗試自己進行批注，對于不理解的句子，標上記號，等待教師課堂解惑。（4）高年級的學生在預習時要求反復多遍熟悉課文，熟悉課文的時候就要標記好自然段、摘抄好詞好句。（5）嘗試著自己概括這篇課文的主要內(nèi)容，可以是用自己的話，如果能夠說出閱讀完這篇文章的心得體會者更佳。（6）對于自己不懂的、感興趣的問題，可以做好標注。（7）對于自己最初提出的幾個問題進行回答，如果在文章中能找到自己提出的問題答案，就做一點標記，如果不能找到答案的，就根據(jù)文章內(nèi)容進行改寫，豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。（8）可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，收集一些與課文內(nèi)容、寫作背景、作者相關(guān)的資料，豐富自己的課外知識，增加自己對課文的理解。

四、預習時應當注意的問題

首先，預習的方法根據(jù)不同的文章，會有一些差異。比如說古詩和記敘文的預習就是兩個完全不同的預習步驟。有的課文只需要略讀（比如說明文），而有的課文卻需要精讀（記敘文）。根據(jù)教材的排版，不同單元的文章，也就意味著需要不同的訓練方法。另外，預習需要循序漸進，以突出預習的效果[3]。俗話說，胖子不是多吃一口養(yǎng)成的，而是每天都多吃一口。學習也是這個道理，不能心急，需要日積月累。另外，筆者通過自己多年的教學經(jīng)驗得出，不管是哪一個年級的預習指導，都存在著這樣一個通?。簩W生一開始時興趣濃厚，可是到了中后期，敷衍了事，搪塞教師等狀況就出現(xiàn)了。針對這個通病，我配制了一幅“藥”--分清預習時的掌握層次。有的內(nèi)容在預習階段是不需要學生全面掌握的，而有的內(nèi)容則是學生必須掌握的，對于必須掌握的內(nèi)容，學生就應當認認真真對待。教師也可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，為學生提出不同的、階段性要求，激發(fā)學生的學習興趣。教師要學會多用激勵性的語言。孩子都是需要鼓勵的，假如一個孩子，經(jīng)過了努力，換來的卻是教師、家長的一聲抱怨，那么孩子的自信心和積極性都會大受打擊。而如果把抱怨換成激勵，那么結(jié)果將會大相徑庭。要相信孩子都喜歡被鼓勵。最后，教師可以建立適當?shù)莫剟顧C制。對于一些預習做得比較好的學生，或者說進步巨大的學生，教師可以適當進行獎勵。

結(jié)語

以上就是筆者結(jié)合著自身教學經(jīng)驗撰寫的一些關(guān)于小學語文預習方法的研究與探討，教師在教學當中要起到引導作用，引導學生做好預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。

參考文獻

[1]戴銀，姜麗.城鄉(xiāng)接合部初中學生語文自主預習實踐探微[J].語文世界（教師之窗），2019（Z2）：51-52.

[2]楊美芳.部編版初中語文教材預習提示研究[D].閩南師范大學，

2019.

[3]馮雯，王麗瑩.部編版初中語文預習有效策略探究[J].學周刊，

2019（06）：38-39.