何喜芳

摘 要：小學音樂課堂是學生直接獲取音樂知識的核心渠道。但目前來看，小學音樂教學中教學效果、組織形式以及學生學習興趣遠不如人意。音樂教學對于課堂中的音樂情境、聲音再現(xiàn)、知識拓展都有著較高要求，傳統(tǒng)音樂教學模式顯然無法滿足課堂教學需求。微課教學模式作為小學音樂的重要授課形式，可以實現(xiàn)小學音樂課堂所需，提升音樂課堂教學效果。文章將從三方面分析，如何將微課教學應用于音樂教學當中。

關(guān)鍵詞：小學音樂;音樂教學;運用分析

音樂是一門包含聲音藝術(shù)的學科，其內(nèi)容來源于生活中人們對于生活的音樂感悟，具有豐富的情感內(nèi)容。在傳統(tǒng)音樂教學中，教師脫離其學科藝術(shù)性，“照本宣科”的開展音樂教學，學生音樂學習效果不高，音樂也失去了其學科教學特色。總體來看，小學生在音樂學習中存在著效果不佳、意識不強、興趣不高、內(nèi)化較低等諸多問題。微課作為現(xiàn)代科技與教育的集成，借助其信息傳播優(yōu)勢構(gòu)建即時性、立體性、多樣性的音樂課堂，迅速風靡于小學音樂教學當中，為教師提供新的教學角度，契合音樂教學所需。由此可見，在小學音樂教學中分析如何應用微課教學模式提質(zhì)增效是十分必要的。

一、以情動情，融入其中

小學音樂教學以樂曲作為教學素材，為學生傳授韻律、節(jié)奏、曲調(diào)等相關(guān)方面的知識，本身就有著一定的興趣激發(fā)作用。但在傳統(tǒng)小學音樂教學中教師往往采用脫水式教學方法，直接將知識點提出進行理論知識教學。音樂理論與樂曲之間密不可分，教師單一講解理論知識一方面會讓小學生感覺音樂知識枯燥無趣，萌生退意之感;另一方面由于知識過于抽象，導致學生學習效果不佳[1]。因此音樂教師在開展相關(guān)教學活動時應該意識到音樂本身的情感屬性，以樂曲激發(fā)學生學習興趣，使其更好的融入其中。微課教學模式作為小學音樂常用教學模式，具有聲音傳播、圖像傳播、情感傳播的多項優(yōu)勢，因此音樂教師可以使用微課進行理論知識教學，并通過其情感激發(fā)作用，提升音樂教學效果。

例如：小學音樂教師在《草原贊歌》一課的教學中要求學生掌握樂曲韻律知識，并領略大氣的草原風光。音樂教師不妨以“草原贊歌”作為微課教學主題，為其展示萬里草原、萬馬奔騰等景象，讓景物激發(fā)學生音樂情感;同時，教師使用景色為學生北方地區(qū)群眾的民曲民風，進一步深化學生對于草原情感認知。在此過程中學生由興起到性濃，到最后與樂曲《草原贊歌》形成相似情感，使學生更好投入到樂曲學習當中，實現(xiàn)了微課以情感動情的教學作用。

二、情境構(gòu)建，加深理解

情感教學一直是小學音樂教學重點，讓學生通過學習、欣賞相應的歌曲，升華其情感認知，熏陶其音樂藝術(shù)感知，塑造其正確的音樂教師觀念?？梢哉f音樂是人們思想上的浪漫，情感上的宣泄，表現(xiàn)灑脫生活的重要方式。但在傳統(tǒng)音樂教學中，小學音樂教師往往過于注重音樂節(jié)拍、演唱等相關(guān)知識，學生把音樂作為一門知識學科所看待，并沒有了解音樂本身的特殊性。音樂具有學科特殊性需要必要的音樂情境，讓學生熟悉、掌握音樂知識。微課教學本身有著天然的情境構(gòu)建優(yōu)勢，能夠加深學生對于音樂知識的理解，提升學生學習音樂的有效性。應該注意，用微課鑄音樂教學情境與傳統(tǒng)多媒體音樂情境構(gòu)建方式差異性較大，內(nèi)容短小精悍，并更具針對性，將知識融于情境中，適合重點音樂知識情境構(gòu)建教學[2]。

例如：教師在講解《誰說女子不如男》一課教學中可以利用情境構(gòu)建的方式幫助學生加深課文理解。可以看到《誰說女子不如男》屬于戲曲教學范疇，同學生傳統(tǒng)音樂學習內(nèi)容差異性較大，學生難以理解。因此教師在微課視頻中簡短介紹中國戲曲知識，拓展學生音樂視野。同時，教師節(jié)選《誰說女子不如男》原戲曲內(nèi)容，讓學生理解具體的故事背景，理解詞曲內(nèi)容，加深知識理解。如果學生在此過程中如果產(chǎn)生了疑問，教師可以通過反復播放視頻以及具體講解的方式，解決學生音樂學習之疑惑。

三、思接千載，效通內(nèi)外

微課有著信息傳播優(yōu)勢，能夠真實再現(xiàn)記錄信息，便于學生隨時調(diào)閱音樂知識。教師教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，不僅音樂課堂中有音樂，生活中處處有音樂，學生有著強烈的音樂知識學習需求。為此小學音樂教師在教學過程中可以借助微課教學模式，將音樂教學知識點一一進行記錄、講解，讓學生能夠在微課音樂學習中查漏補缺，提升音樂水平[3]。音樂教師利用微課進行課下教學時，要精選核心內(nèi)容，既要具有學習研究意義，又要契合學生學習需求，保持學生長效音樂學習動力。另外音樂微課視頻內(nèi)容不宜過長，能夠在短時間抓住學生自我學習注意力，使其掌握要點。小學音樂教師教學過程中利用微課教學模式可以使學生“思接千載”，音樂課堂“效通內(nèi)外”。

例如：小學音樂教師可以發(fā)現(xiàn)學生多喜歡唱音樂流行歌曲，因此音樂教師可以結(jié)合學生音樂學習需求，錄制“流行歌曲演唱知識”視頻。在5～8分鐘的視頻中，教師為學生講解應該如何確定演唱基調(diào)、調(diào)節(jié)聲帶以及運氣等，并針對學生高音上不去、低音下不來這一問題進行重點講解。學生在課自我學習音樂流行歌曲問題時，可以通過反復播放教師所錄制的微課視頻滿足學習之需，充分發(fā)揮小學音樂微課視頻教學之效。

結(jié)? 語

微課形微而作用不微，小學音樂教師高效利用微課教學模式，可以提升音樂課堂的音樂藝術(shù)屬性，使學生真正參與到微課教學當中，產(chǎn)生長效音樂學習興趣。音樂教師應該善于利用微課信息展現(xiàn)優(yōu)勢，科學構(gòu)建優(yōu)質(zhì)音樂教學課堂。

參考文獻

[1] 劉璇.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用[J].讀與寫， 2019，（28）：222.

[2] 史才玲.淺談小學音樂課堂教學的有效性[J].讀與寫，2019， （29）：211.

[3] 許咪咪.探討小學階段音樂有效教學[J].讀與寫，2019，（29）：213.