摘 要：新課改下，一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，建立良好的師生互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。音樂課堂作為考查課的一種，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與美育學(xué)習(xí)，利用師生互動可讓課堂更具活力。

關(guān)鍵詞：師生互動;高效課堂;學(xué)生

教學(xué)是學(xué)生與教師的共同的實(shí)踐活動，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中既要注重學(xué)生的主體地位又要充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)。為了讓學(xué)生在音樂課堂上更加具有活力，教師可以適當(dāng)?shù)募尤霂熒?，通過合理的師生互動讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，讓學(xué)生的審美與道德在課堂學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步。音樂具有其他藝術(shù)無法取代的育人作用，發(fā)揮音樂課堂的德育教育作用，可以讓學(xué)生在無形之中養(yǎng)成良好的道德行為，為個體的持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

一、利用師生互動，構(gòu)建活躍的課堂氛圍

良好的課堂環(huán)境是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源之一。教師利用師生互動創(chuàng)建民主的活躍的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生的潛力得到充分的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。融洽的教學(xué)關(guān)系首先需要教師樹立正確的意識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，讓學(xué)生的心聲可以得到充分的表達(dá)，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。

例如教師在進(jìn)行《踏浪》一課的教學(xué)時，便利用師生活動，營造了輕松民主的課堂氛圍。首先在上課之初教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了作品的欣賞。在欣賞結(jié)束后并沒有進(jìn)行樂理的講授或者組織學(xué)生進(jìn)行新歌的演唱。而是組織學(xué)生表達(dá)了自己聽完樂曲后的感受，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一感覺的交流，同時教師也向?qū)W生講述了自己第一次聽到這首作品的感覺，讓學(xué)生體會作品的背景以及傳承。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的演唱，并組織學(xué)生進(jìn)行了展示性的合唱。通過這樣的師生互動拉近了學(xué)生與教師的距離，幫助學(xué)生對歌曲有了更全面的意識，讓學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，為課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

音樂作品的賞析是因人而異的，教師在進(jìn)行授課的過程中可以與學(xué)生分享自身的見解與經(jīng)歷，但是不能把自己的想法強(qiáng)加給別人，要讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、利用師生互動，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂狀態(tài)，可以為新課的展開打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，采用互動的模式，創(chuàng)建出引人入勝的情境，使師生之間形成有效的溝通，可以奠定本節(jié)課的感情基調(diào)，方便學(xué)生把握本節(jié)課的情感，讓課堂氛圍更加活躍，讓師生一起快樂的教與學(xué)。

教師在進(jìn)行《無錫景》一課的教學(xué)時，便采用了互動式的導(dǎo)入。在本節(jié)課上課之前，教師先為自己準(zhǔn)備了具有江南特色的服裝與頭飾，在上課之時教師伴著音樂緩緩的進(jìn)入課堂，并且提問：“看到老師這身衣服，你們能想到什么呢？”學(xué)生異口同聲地道：“江南水鄉(xiāng)?！苯處熇^續(xù)道：“同學(xué)們說的對，那大家試想一下水一般的江南會產(chǎn)生真么樣的歌曲呢？”學(xué)生會說出溫柔、清麗、柔美、細(xì)膩等詞語。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“那大家在生活中，有聽過南方的歌曲或小調(diào)嗎？”學(xué)生能聯(lián)想到電影《金陵十三釵》中的片段。教師總結(jié)：“同學(xué)對生活觀察的很仔細(xì)，電影中的片段便是改變于江南的傳統(tǒng)民歌《無錫景》，而今天就讓我們一起領(lǐng)略江南樂曲的婉約與清麗?！蓖瓿杀竟?jié)課的導(dǎo)入。通過這種互動式的導(dǎo)入，不僅快速的點(diǎn)明了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，江南民歌，還讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了聯(lián)想。學(xué)生通過這種情境互動，調(diào)動了自己原有記憶中的認(rèn)知，讓每個孩子都變得有話可說、有話想說，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，讓音樂課堂高效而充滿趣味。

音樂是人類情感的表達(dá)，所以不同地域的特色也孕育出了不同的音樂文化。教師在教學(xué)的過程中，從創(chuàng)設(shè)具有地方特色的情境互動可以加深學(xué)生對當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)知，幫助學(xué)生樹立起愛國意識與文化認(rèn)同。

三、利用師生互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

幾次課改向我們證明了，在教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)必須有效的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，是所有教師都面對的問題。教師在教學(xué)過程中采用合理的師生互動比如小組合作教師指導(dǎo)，積極的互動評價，比如在評價時多用肯定詞語，幫助學(xué)生樹立自信，都能起到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

教師在進(jìn)行《故鄉(xiāng)的小路》一課的教學(xué)時，便采用積極的評價樹立了學(xué)生的學(xué)科自信。在完成歌曲教學(xué)后，教師組織學(xué)生分組排練，最會匯報演出。在學(xué)生排練的過程中教師積極的深入課堂，在尊重學(xué)生創(chuàng)意的基礎(chǔ)上給出了一定的指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)生完成了自己的作品。在學(xué)生進(jìn)行展示的過程中教師也多用鼓勵式的評價，尋找不同小組學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感。當(dāng)然在此過程中對于完成度較差的小組也可以委婉的指出：“老師很喜歡你們的作品，如果適當(dāng)?shù)脑黾右恍┥眢w的律動就更好了，相信你們小組下次一定可以完成的更好?！蓖ㄟ^這種有效的師生互動，讓學(xué)生獲得了學(xué)科自信，讓他們想唱且敢唱，為其音樂素養(yǎng)的提升提供了可能。

音樂教學(xué)是技巧、情感、思想等多方面的培養(yǎng)，其中情感的培養(yǎng)遠(yuǎn)重于技巧的訓(xùn)練。教師采用互動幫助學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成敢于表達(dá)的意識也是教學(xué)成功的表現(xiàn)。

總之，音樂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，這也是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的一種方式。所以教師在授課的過程中要適當(dāng)?shù)脑黾訋熒?，綜合的利用身邊的各種資源，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張蓮.探析初中音樂識譜教學(xué)有效性策略[J].北方音樂，2018，（21）.

作者簡介：陳霞（1968-），女，大學(xué)學(xué)歷，江蘇省江陰初級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，主要研究方向：中學(xué)音樂教學(xué)與研究。