孫躍進(jìn) 何秋珍

摘 要：通過(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何實(shí)施高效率的課堂仍然存在許多誤區(qū)，如表面的、無(wú)形式的合作學(xué)習(xí)、對(duì)合作學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)的缺乏、學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)缺失。

關(guān)鍵詞：高校課堂 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí) 思考

一、誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)的誤用

有些教師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這只是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。 不管問(wèn)題是否是探索性的，他們把所有的問(wèn)題都帶到小組合作，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂的表面非常生動(dòng)，事實(shí)上，學(xué)生基本上停留在自主學(xué)習(xí)的水平上，沒(méi)有真正的討論和合作。

2.沒(méi)有足夠的教師指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些老師退到教室的一邊耐心等待，有些老師則像蜻蜓一樣從一組走到另一組。 有的教師在分工上不明確，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員不知道該做什么，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有管理好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，導(dǎo)致部分團(tuán)隊(duì)成員流失。

3.用合作代替思考

合作學(xué)習(xí)只追求形式，忽視本質(zhì)，以合作代替思維。 說(shuō)到底，這是基于老師的教學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。 合作不應(yīng)該是一種順從，而應(yīng)該是一種相互認(rèn)同、相互接納、相互合作，應(yīng)該建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，而不能取代思考，因材施教。

4.向?qū)W生提出問(wèn)題的結(jié)論

在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問(wèn)題，或者不能在自己安排的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不討論多長(zhǎng)時(shí)間，不解決合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，把問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生，有的甚至簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生。

5.貧困學(xué)生的參與是不夠的

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是資優(yōu)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與。 他們經(jīng)常扮演幫助的角色，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為傾聽(tīng)者，他們經(jīng)常超越獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，直接從好學(xué)生那里獲得信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中受益較少。同時(shí)，合作活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享等問(wèn)題，影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展;在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。

6.教師評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體

當(dāng)我們研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的，這無(wú)疑是正確的，然而，這可能會(huì)導(dǎo)致一種誤解： 教師往往把過(guò)多的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)放在整個(gè)小組上，從而忽視了個(gè)人的發(fā)展。

二、對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，熱愛(ài)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.定義合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，而且可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思維問(wèn)題、討論問(wèn)題，使學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向合理有序地進(jìn)行，提高同伴合作的效率。 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在不同意見(jiàn)時(shí)，當(dāng)研究結(jié)果不同時(shí)，當(dāng)獨(dú)立思考困難時(shí)，當(dāng)解決策略不同時(shí)，當(dāng)需要分工時(shí)等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

3.進(jìn)行合理的分組

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。人數(shù)一般不超過(guò)6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。

（2）學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了充分發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用和主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的能力水平將其分為若干小組。 在幫助他人的同時(shí)，優(yōu)生學(xué)生亦可鞏固知識(shí)和提升能力，這個(gè)分組為不同的學(xué)生提供自我表達(dá)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（3）組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。

4.全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮大家的智慧，共享利益，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于所謂的好學(xué)生“一堂講課”。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)溝通可以采取自我評(píng)價(jià)溝通和相互評(píng)價(jià)溝通的形式。在自我評(píng)價(jià)交際中，學(xué)生不應(yīng)該說(shuō)得太多或太少，說(shuō)得對(duì)或錯(cuò)都不重要。學(xué)生們可以說(shuō)出他們的想法，并提出他們的意見(jiàn)，無(wú)論何時(shí)他們有這些意見(jiàn)，以彌補(bǔ)彼此的缺點(diǎn)。 為了克服只有少數(shù)學(xué)生說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)。

5.加強(qiáng)情感交流

（1）師生之間的情感交流

教師應(yīng)用真摯的情感滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生之間的情感交流

在課堂上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思想感情交流，教師可以及時(shí)把握學(xué)生思想脈搏，及時(shí)消除學(xué)生之間的誤解和隔閡，避免學(xué)生在背后猜測(cè)和議論，杜絕輕視落后學(xué)生的現(xiàn)象。

6.構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律不同。 在任何教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)都不是最好的教學(xué)組織。 然而，流暢、和諧、默契、尊重和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是新課程理念下課堂教學(xué)的“共性”。

（1）安全的心理環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供心理安全或精神鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，表現(xiàn)出更多的理解、鼓勵(lì)和寬容，這樣，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，探索的熱情會(huì)更高，合作的愿望會(huì)更強(qiáng)，課堂會(huì)更加生機(jī)勃勃。

（2）充裕的時(shí)空環(huán)境

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常看到學(xué)生因?yàn)闆](méi)有遵循預(yù)設(shè)的軌跡，或者因?yàn)閷W(xué)生的“猶豫” ，害怕不必要的復(fù)雜性和浪費(fèi)時(shí)間，毫不猶豫地打斷學(xué)生的講話(huà)或活動(dòng)，這些“蜻蜓”式、“一夜之間”式的合作學(xué)習(xí)，只是合作學(xué)習(xí)的形式。

（3）熱情的幫助環(huán)境

班內(nèi)七、八個(gè)學(xué)習(xí)小組，部分因組長(zhǎng)組織能力不足、不成熟或整體實(shí)力不足而未能順利合作。 教師應(yīng)因人而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。

總之，合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式下的一種重要學(xué)習(xí)方式。 有效的合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開(kāi)幽閉恐懼癥的心靈。 積極營(yíng)造適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，重新定位教師的角色，發(fā)展學(xué)生的能力為本這根主線(xiàn)，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。