張代穎　毛巍

摘 要：伴隨我國(guó)課程改革與學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)課堂教育效果的改進(jìn)與提升就是當(dāng)前改革的重點(diǎn)方向。目前高中歷史課堂教育還存在著傳統(tǒng)應(yīng)試模式下的被動(dòng)知識(shí)傳授問題，造成教學(xué)效果低下。本文以導(dǎo)學(xué)模式的概念為切入點(diǎn)，探討其在高中歷史課堂教學(xué)中的作用與具體實(shí)施策略，希望為高效歷史課堂的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)評(píng)模式 高中歷史 高校課堂

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)都是在單向、刻板的方式狀態(tài)下進(jìn)行的，教師只重知識(shí)的灌輸，學(xué)生往往被動(dòng)地接受學(xué)識(shí)，沒有自己的獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)中也缺乏積極自主的意識(shí)與行動(dòng)，造成歷史教學(xué)效率低下，學(xué)生只是記住了知識(shí)而自身沒有獲得鍛煉與發(fā)展。因此如何構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂就是當(dāng)前歷史教育的一大重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)模式正是基于這樣的背景與需求應(yīng)運(yùn)而生的全新教學(xué)模式。[1]

一、導(dǎo)評(píng)模式的內(nèi)涵與在教學(xué)中的作用

所謂導(dǎo)，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。是授課時(shí)教師將問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)學(xué)案中，吸引學(xué)生開動(dòng)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以濃厚的求知熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一改過去傳統(tǒng)教育里學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)灌輸，將教師與學(xué)生不平等、不互動(dòng)的僵化教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變發(fā)展為教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的新聯(lián)系、新氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與與思考，才能發(fā)揮鍛煉他們的思維活躍性與發(fā)散性，達(dá)到活用所講知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題提高學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

所謂評(píng)，即教學(xué)進(jìn)程里教師對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)中的心得想法還是解題時(shí)的思路創(chuàng)新都要積極評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、肯定為主，在尊重、贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生的自信與熱情，讓其進(jìn)一步主動(dòng)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)技巧發(fā)展，同時(shí)和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的互動(dòng)溝通，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

導(dǎo)評(píng)模式實(shí)質(zhì)是導(dǎo)、評(píng)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，共同作用，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)學(xué)生提升自我的進(jìn)程中，形成教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作參與，在積極活躍的課堂氛圍里提升教學(xué)效果與學(xué)生的求知思維能力。它著眼于將傳統(tǒng)教學(xué)里師生之間的主被動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰?dòng)的發(fā)展關(guān)系，在課堂中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，在自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)行動(dòng)中提升學(xué)習(xí)意識(shí)與技能。同時(shí)合理有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得與成果，強(qiáng)化他們的自信心與動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)不止步，繼續(xù)全面提升自我，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)散求知，真正優(yōu)化其學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)評(píng)模式構(gòu)建高中歷史高效課堂的具體策略

1.在“導(dǎo)”中優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

如前文所言，要以導(dǎo)評(píng)模式構(gòu)建歷史高效課堂首先離不開教師在教學(xué)中的引導(dǎo)與激勵(lì)。如何有效地啟發(fā)、導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)求知的興趣就是構(gòu)建的核心所在。具體而言，第一方面要在教學(xué)目標(biāo)上的引導(dǎo)，即以本堂教學(xué)內(nèi)容與目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)與帶動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考知識(shí)規(guī)律與要點(diǎn)。例如，在講授第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)單元時(shí)，教師一改平時(shí)單方面知識(shí)講授的方式，反而向?qū)W生提問看過的二戰(zhàn)電影，讓其以電影知識(shí)測(cè)試教師，教師是否能回答出該電影具體的描述年份與發(fā)生的歷史事件。學(xué)生為了“考倒”教師積極思考與二戰(zhàn)時(shí)間與事件相關(guān)的電影，同時(shí)教師在對(duì)答如流中給學(xué)生普及強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的求知興趣，又拓展鍛煉了他們的知識(shí)廣度。在引導(dǎo)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身歷史水平與素養(yǎng)。另一方面也要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，以教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與研究中掌握知識(shí)解決問題。如在總結(jié)中國(guó)近代簽訂的不平等條約時(shí)，不由教師總結(jié)而是讓學(xué)生思考該如何將所有不平等條約進(jìn)行相應(yīng)的歸納整體并訴說出來，學(xué)生在自主思維與分析中鍛煉了他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與技能，通過自己的探究而不是教師的灌輸理解并掌握到知識(shí)點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在“評(píng)”中完善歷史教學(xué)成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要教師的引導(dǎo)激勵(lì)，其知識(shí)的掌握度、學(xué)習(xí)方法與成果若能得到教師的積極贊賞與肯定，將能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情與積極性、促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)步，反思與優(yōu)化自身學(xué)識(shí)所得，提升教學(xué)質(zhì)量與成果。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師先讓學(xué)生自我評(píng)述，其在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)中收獲了什么與教師在教學(xué)中有哪些內(nèi)容與方式的不足，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)存在的問題。接著教師基于學(xué)生的課堂所學(xué)對(duì)其評(píng)說，著重表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)與閃光點(diǎn)，肯定他們的學(xué)習(xí)熱情與能力，使學(xué)生感受到教師的尊重與自我的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與自信，完善優(yōu)化課堂教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語

總而言之以導(dǎo)評(píng)模式構(gòu)建高中歷史高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的一次全面突破，對(duì)歷史教學(xué)的觀念、方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，通過合理正確的策略措施建設(shè)以導(dǎo)評(píng)模式為指導(dǎo)的歷史教學(xué)氛圍與進(jìn)程，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)思考與積極求知，在其學(xué)習(xí)探索與進(jìn)步中提升歷史教學(xué)水平與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫涵.高中歷史高效課堂模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2014，08：70.

[2]宋振.論高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].戲劇之家，2014，13：185.

[3]于紅梅.構(gòu)建高中歷史高效課堂的具體策略[J].學(xué)周刊，2013，01：45.