戴文蘭

摘?要：隨著國家教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進(jìn)步，社會十分重視培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，如何快速將農(nóng)村小學(xué)生帶入閱讀學(xué)習(xí)中已成為教師的首要任務(wù)。人們常說，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，教師可以從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。基于此，本文闡述農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，為廣大農(nóng)村教師提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村?小學(xué)語文教學(xué)?學(xué)生閱讀能力?培養(yǎng)策略

語文作為一門具有思維性和人文性的學(xué)科，對當(dāng)今社會的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使語文閱讀教學(xué)有效開展。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使學(xué)生對享受閱讀、喜愛閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效地落實新課標(biāo)精神。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，只注重語文知識的傳輸，不以學(xué)生為主體開展教學(xué)，學(xué)生多數(shù)時間都在被動地聽講，缺少相應(yīng)獨(dú)立思考的時間，影響著學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時，由于多種條件因素，農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不好，教師若忽視學(xué)生的主體地位，會造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)語文，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)方法尚未更新

部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師，教學(xué)模式還處于尚未更新的狀態(tài)，缺少一定的創(chuàng)新與改變，跟隨不上時代發(fā)展的步伐，從而激發(fā)不出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不愿參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。同時，教師在開展語文教學(xué)時，仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，十分重視教學(xué)形式以及教學(xué)流程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的理解能力以及探究能力得不到良好發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.重視閱讀情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱，缺少一定的閱讀情感體驗，從而沒有過多的閱讀興趣。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀情感體驗，讓學(xué)生感受到文章的中心思想，使學(xué)生的精神世界受到熏陶。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在閱讀中獲得良好的情感體驗，激發(fā)出學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《延安，我把你追尋》這一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者所要表達(dá)的真情實感，體會文章中的延安精神，感受到文章作者追隨延安的迫切心情，找尋出文章的中心思想。通過讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章，能夠使學(xué)生對于文章內(nèi)容有著更深層次上的感受，從而提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效開展。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)探究能力發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及探究能力。隨著新課標(biāo)不斷地深入，國家越來越重視學(xué)生的在課堂中的情感體驗，而良好的閱讀教學(xué)活動，能夠使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力，讓學(xué)生感受到文章中所包含的真情實感。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲得良好的情感體驗，陶冶學(xué)生的道德情操，對于學(xué)生閱讀能力的提升提供幫助。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容時，教師在講述文章之前，先提出幾個問題：“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀的住宅是怎樣建造的？”讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中探尋答案，從而充分感受作者所要表達(dá)的真情實感。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提出問題并學(xué)會質(zhì)疑，掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

3.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，深入挖掘閱讀資源

農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深入挖掘出周圍的閱讀資源，為學(xué)生提供出豐富的閱讀素材。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，活躍學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間互換學(xué)習(xí)方法，共同教學(xué)對于文章的看法，實現(xiàn)“互動式”的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力得到提升，提高其語文核心素養(yǎng)，使語文閱讀教學(xué)效率顯著提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這一課時，教師先讓學(xué)生在閱讀中感受梅蘭芳先生的愛國之情，體會梅蘭芳先生蓄須時的內(nèi)心情感，根據(jù)梅蘭芳先生的言談舉止，分析其人物形象，感受到文章所寫的愛國情感。等待學(xué)生閱讀過后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出對于文章的看法，使學(xué)生更加深入地了解文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還存在著諸多的困難，農(nóng)村語文教師應(yīng)與學(xué)生共同面對難題，一起探究解決問題的方法，從而樹立起學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀能力以及理解能力得到大幅度提升，為農(nóng)村小學(xué)生今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)，從而推動我國農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

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