趙文暄

摘 要：隨著新型課程改革和素質(zhì)教育的深入落實，當下社會對學校教育的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以籠統(tǒng)的框架式教學為核心，而是更加強調(diào)針對性的重點輔助。這種變化就要求相應的學校課堂也應當從傳統(tǒng)的思維中尋求改革與創(chuàng)新，順應新型教育發(fā)展的主流趨勢。而地理作為培養(yǎng)學生邏輯能力和應用能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的關注和重視，特別是就高中階段而言，要尤為強調(diào)“精準教學”在課堂中的應用。本文將以高中階段的地理教學為出發(fā)點，重點敘述“精準課堂”的運用，并提出相應的對策和措施。

關鍵詞：精準教學;高中地理;課堂運用;對策分析

引言：

高中階段作為學生步入大學門檻的最后一道關卡，其知識的范圍和難度相較于以往而言已然有了層次性的提升和擴張，并且對學生的考察也更加注重于基礎理論和運用能力的結合。在這種情況下，教師若是想要切實提升學生的綜合素質(zhì)與實際能力，就必須幫助學生抓住課堂的重點與核心，加以深度學習和探究，以此來達到精準教育的目的。而地理作為學科中的副科，其自身所受到的關注原本也不夠廣泛，這就更需要教師運用合適的方法和途徑幫助學生深化自身能力。

一、立足現(xiàn)狀，分析問題

當下，高中地理在教學中所表現(xiàn)出來的主要不足大致可以列為以下幾個方面：

（一）意識薄弱

在高中階段，數(shù)學和英語往往是學生普遍更為重視的科目，也是學生在學習過程中經(jīng)常遇到困難和瓶頸的科目。這也就是說，相當一部分學生會花費大量的時間和精力去做數(shù)學題或者背英文單詞，這就會在很大程度上壓縮了其他科目的學習時間。并且地理作為一門副科，其課程數(shù)量所占有的比例本身較低。因此，學生在意識上往往并不能認識到學習地理的重要性，即便是在課堂上聽講，主要目的也是為了取得成績，并非是發(fā)自內(nèi)心的興趣。

（二）方法欠缺

地理作為一門理論和邏輯兼具的綜合學科，它既包含了文科學習中的邏輯和概念，也包含了理科學習中的推導和計算。因此，其實際的課堂教學也必須要做到理論和實踐相結合。但由于時間和課時的限制，教師往往不能做到兩者兼顧，不能合理地分配“學”和“做”的比例，普遍采用傳統(tǒng)的單一教學方法來開展課堂，這就會容易引起學生的厭倦和疲憊。大量的理論堆砌反而會壓縮學生實際思考地理內(nèi)涵的時間。并且部分教師并沒有抓住課堂教學的重點，沒有對所學章節(jié)的內(nèi)容做出輕重主次的梳理，這樣也會降低課堂的效率和質(zhì)量。在很多情況下，一堂課過去了，學生卻完全不知教師所云[1]。

二、對癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中所敘述的當下高中地理教學中存在的問題和不足，可以大致將解決的方法列為以下幾種：

（一）塑造積極氣氛

高中階段的學生由于課業(yè)壓力較重，其心神俱疲之時，對學科的興趣與好感也會有一定程度的遞減。因此，要想讓學生主動接觸地理，學習地理知識，就必須注重對其興趣的激發(fā)，注重對課堂環(huán)境的塑造和氣氛的調(diào)動。教師應當在正式進入課堂之前為學生準備適當?shù)膶ёx活動，例如在學習必修一《行星地球》這一單元的過程中，教師便可以利用多媒體設備，為學生播放地球在宇宙中的宏觀圖像，或者是為學生播放太陽系九大行星運轉的模擬圖像，也可以是對地球日運動狀態(tài)的模擬圖像等等[2]。此外，教師也可以為學生講述有關地球的典故，例如“大爆炸理論”，“星云說”，“彗星碰撞說”等等?？傊?，教師要懂得以較為直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)出課堂的重點，讓學生的感官受到刺激。教師應當重視對學生積極性和自覺性的引導，所謂的引導，就是讓學生在課堂重點框架的帶領下，自行探索地理的相關知識。此外，教師也可以在開課前設置特定的問題，來引出本節(jié)課堂的主要內(nèi)容，問題要具有開放性，重點在于發(fā)散學生的思維與想象。

（二）運用先進設備

正如上文中所說，學生興趣激發(fā)的重點在于其感官受到了較為直接的刺激和吸引，這就要求教師們要注重對同地理相關工具的運用。多媒體教學是一方面，這是為學生展示內(nèi)容的重要輔助工具。同時，教師也應當注重課堂同計算機的結合，例如在學習必修三《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這一單元時，由于許多內(nèi)容會牽涉到比例的問題，因此教師便需要借助計算機設備來演示，或者是向?qū)W生展示現(xiàn)有地理信息技術的工作原理等等。除此之外，對于其他電子設備的適用，教師也要選擇適當?shù)恼n堂來加以科學選擇，包括電動立體地球儀，天文望遠鏡等等。這些操作的主要目的是為了讓學生更好地理解地理知識內(nèi)涵，正是因為地理中所涵蓋的內(nèi)容具有抽象性，所以才更加需要具象化的方式來展現(xiàn)其本質(zhì)所指向的東西。同時，具象化的教學方法也可以讓學生養(yǎng)成空間思維的良好習慣，能夠讓學生在立體思維下解決地理問題。電子器材里濃縮的大千世界，就是學生接觸新事物，體驗新鮮感的源頭之一[3]。

（三）提升實踐技巧

“精準教育”的主要目的之一便在于讓學生能夠?qū)W以致用，能夠根據(jù)社會上的現(xiàn)存問題來調(diào)動并運用自身的知識。因此，教師應當給予學生時間和空間去鍛煉自己的能力。例如在學習必修三《區(qū)域》經(jīng)濟發(fā)展這一單元時，教師可以選定一個城市，讓學生根據(jù)城市的特色，短板，人口，交通等等因素，來分析出適合其發(fā)展的路徑，并制定出相應的規(guī)劃。這樣可以讓學生帶著更加具有針對性的眼光和思維去看待問題，同時也能夠檢驗學生的思維廣度，看學生能否開辟出全新的視角[4]。此外，教師也可以根據(jù)當下國家政策所指向的精準扶貧，讓學生用精準扶貧的思想去解決地區(qū)發(fā)展問題。由于這種實踐性質(zhì)的任務具有十分明顯的開放性，因此在檢驗學生思維上也同樣適當，學生能夠按照自身的想法和觀點找出答案。同時，教師也應當注意到，有許多學生對先進的地理器材同樣抱有興趣，因此教師也要給學生機會，讓他們操作地理器材，親身感受觀察事物的魅力所在，深入研究知識。

三、結束語

綜上所述，“精準教學”在高中地理課堂上的貫徹落實是十分合理且必要的，這是調(diào)動學生主觀能動意識的應有之策，也是創(chuàng)新理論課堂的有效措施。在實際實踐的過程中，教師要從主觀和客觀上共同落實“精準教學”的要求和原則，要根據(jù)地理學科的特性來制定科學可行的方案，并階段性地對自身的成果進行檢驗，及時更正錯誤，提供學生真正需要的有效教學。“精準教學”的落實是一項長期發(fā)展的過程，任重道遠，教師要持之以恒。

參考文獻

[1]馬祺禎.高中地理課堂教學存在的問題及對策[J].吉林教育，2017（42）：48-48.

[2]繆麗麗."互聯(lián)網(wǎng)+高中地理教學"的實踐[J].考試周刊，2017，000（0A3）：151.

[3]林愛綿.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].新校園旬刊，2017（8）：43-43.

[4]朱立國.分層教學方法在高中地理教學中的應用策略[C]// 0.