付德春

摘 要：所謂圖式理論[1]就是人們在認(rèn)識和理解一個新事物的時候，將新事物與以前的知識或背景聯(lián)系起來，從而通過激活以前的知識或背景即圖的方式認(rèn)識新事物。在英語學(xué)習(xí)中，這種方法得到很好的運用。高中英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不斷儲存新的圖式，并且采取合適的方式激活腦中已有的圖式。本文作者就如何在高中英語課例學(xué)習(xí)中“儲存”和“激活”圖式做了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;課例分析;聯(lián)系;儲存;激活

英語是一種國際性語言，學(xué)生可以通過英語了解全世界的科技發(fā)展情況，了解各國的文化背景，了解當(dāng)今世界的主流，學(xué)生要進入高等學(xué)校深造也必須學(xué)好英語。因此，英語是高中學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科。英語的語法和文體的表達特點與漢語有很大的區(qū)別，這就需要學(xué)生花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)這門課程。圖式教學(xué)方式作為一種先進的教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)好英語方面有著很強大的功效。

圖式教學(xué)這個概念最早是由德國的一個哲學(xué)家提出，至今已有二百多年歷史，逐漸發(fā)展成一個強大的理論體系。在英語學(xué)習(xí)中，圖式理論不僅被用于聽力訓(xùn)練中，而且更多地運用于閱讀理解和寫作中。圖式理論的運用主要是通過激活頭腦中已有的圖式來達到學(xué)習(xí)新知識的目的。

一、圖式的特征[2]

作為一種新的教學(xué)方式，圖式與以往的教學(xué)模式不同，它主要有以下特征。

（一）圖式是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)

圖式在某種程度上就是已有的知識體系，是對過往經(jīng)驗的總結(jié)。任何一項知識的學(xué)習(xí)都是層層遞進的，都是利用以前的知識體系聯(lián)系總結(jié)最終形成新的知識體系即新的圖式。

（二）激活是運用舊圖式學(xué)習(xí)新圖式的唯一途徑

任何新知識的學(xué)習(xí)都離不開腦子里已存的知識體系的迸發(fā)。換句話說圖式需要被激活，一旦圖式被激活就會在已有的圖式基礎(chǔ)上形成新的圖式。就像電腦程序一樣，一旦輸入指令，整個程序就一直運行下去。

（三）圖式能夠不斷調(diào)整形成新的圖式

學(xué)習(xí)一堂新課，如果知識點以前都學(xué)過，或者是說知識點包含在以前的知識體系里人們就很容易接受。一旦碰到新的知識點，或者是說新的知識點不包含在以前的知識體系里，人們就需要將新的知識點消化吸收融進舊的知識體系里。也就是說圖式能夠不斷調(diào)整形成新的圖式。舊圖式不斷調(diào)整成新圖式的過程，就是知識體系不斷豐富的過程。

圖式教學(xué)有很大的優(yōu)勢，它在高中英語教學(xué)中起著不可或缺的作用，我們在應(yīng)用此方法進行英語學(xué)習(xí)的過程中，一定要結(jié)合它的特征，將這種方式運用到極致。

二、充分發(fā)揮“儲存”與“激活”圖式方式在高中英語課例分析中的作用

“儲存”與“激活”圖式方式在英語教學(xué)中有很大的優(yōu)勢。它不僅可以運用在英語聽力學(xué)習(xí)中，而且可以運用在閱讀理解和作文方面。筆者就圖式方式如何在這三個方面運用做了闡述。

（一）在英語聽力學(xué)習(xí)中的運用

因為英語學(xué)習(xí)沒有一定的母語環(huán)境，英語聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最難的部分。英語聽力的練習(xí)是利用頭腦中已有的圖式積極處理聽到的信息并進行加工的過程[3]。在聽力練習(xí)之前，老師先告訴學(xué)生要聽的這篇文章的題材信息，這樣學(xué)生就可以先調(diào)動腦海中已有的圖式。如果老師告訴學(xué)生這篇文章是新聞報道，學(xué)生就會運用頭腦風(fēng)暴先調(diào)出新聞報道的圖式，這樣學(xué)生在聽得時候就會特別關(guān)注時間、地點、人物以及發(fā)生了什么這些有關(guān)新聞報道的圖式。如果老師說要聽得這篇文章是議論文，學(xué)生在聽的時候，就會調(diào)動議論文的圖式，特別關(guān)注文章所表述的觀點、發(fā)表觀點的依據(jù)以及如何論證的這些議論文圖式。這就是利用激活已有圖式的方式進行聽力練習(xí)，從而更有效地練好聽力。

（二）在英語閱讀理解方面的運用

閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中特別關(guān)鍵的一部分，通過閱讀理解的練習(xí)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的語感有較強的的把握，而語感是學(xué)習(xí)一門語言最重要的部分。同一篇閱讀理解不同的學(xué)生理解有很大的偏差，這是因為學(xué)生對已有的圖式理解有偏差或者誤解。有的學(xué)生甚至不能理解文章所表達的意思，這是因為這些同學(xué)壓根沒有在頭腦中儲存相應(yīng)的圖式。要想學(xué)好閱讀理解[4]不僅要在頭腦中儲存一定的圖式，而且要對這些圖式正確激活，兩者缺一都不能學(xué)好英語閱讀理解。

（三）在英語作文中的運用

在英語作文的寫作中 “儲存”與“激活”圖式方法應(yīng)用更廣泛。在英語作文寫作過程中，模板很重要，選擇合適的模板和句型，作文就完成了一半。而這里模板與圖式有異曲同工之妙，運用模板實際上就是激活圖式。比如，作文“保護野生動物”，看到這個題目我們在頭腦中快速激活關(guān)于野生動物的圖式。為什么要保護野生動物？如何更好地保護野生動物？為了保護野生動物我們應(yīng)該做些什么等。通過激活儲存在思維中的有關(guān)野生動物保護的圖式，學(xué)生們就能又快又好地完成這篇作文。

圖式教學(xué)在英語聽力，閱讀理解以及寫作中都起到很大的作用，無論在哪方面應(yīng)用都需要多多進行“儲存”，合理進行激活，只有這樣才能更好地發(fā)揮圖式在英語教學(xué)中的作用。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的方法有很多種，圖式理論在其中占據(jù)大的比例。作為一種不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，它在英語聽、說、讀、寫方面都有或多或少的作用。高中英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中儲存大量的圖式，并指導(dǎo)學(xué)生有效激活這種圖式，通過這種不斷地儲存和激活圖式的過程，最終形成自己不斷豐富的英語體系，學(xué)好英語這門課。

參考文獻：

[1]吳劍.圖式激活與對外漢語聽力教學(xué)[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報，2011（1）：53-54.

[2]溫燕杰.“儲存”與“激活”圖式的高中英語課例分析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）：65-67.

[3]顧宇榮.圖形激活與創(chuàng)建在中學(xué)英語閱讀教學(xué)的效用探討[M]. 杭州：杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，2015.