葉德智

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，“如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機(jī)”成為了廣大化學(xué)教師在教學(xué)工作中重點(diǎn)研究的課題之一。從某種程度來(lái)看，教師只有使化學(xué)課堂洋溢生機(jī)，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。為此，本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機(jī)淺談幾點(diǎn)看法。希望對(duì)廣大化學(xué)教師打造生機(jī)盎然的化學(xué)課堂帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);故事;互動(dòng);思維導(dǎo)圖

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中化學(xué)課堂缺少了生機(jī)，呈現(xiàn)出一派死寂的景象。為了使高中化學(xué)課堂洋溢生機(jī)，教師應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把新的教育理念滲透到化學(xué)課堂中，對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化?；诖?，本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何使高中化學(xué)課堂洋溢生機(jī)淺談幾點(diǎn)看法。

一、講述故事，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師需要利用短短幾分鐘的時(shí)間，就得要達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。對(duì)大部分教師而言，這是一個(gè)較具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。那么高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何出色地完成這一任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)精彩紛呈的課堂導(dǎo)入呢？故事教學(xué)法是一種以故事為載體，以趣味性、生動(dòng)性為理念的方法。教師利用故事教學(xué)法導(dǎo)入新課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于增加課堂教學(xué)的吸引力。鑒于此，高中化學(xué)教師可以主動(dòng)地利用故事教學(xué)法完成導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“乙酸”這種有機(jī)物的時(shí)候，就可以采用故事教學(xué)法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“故事是一種古老的體裁。下面，老師給你們講一個(gè)小故事。這個(gè)故事的名稱(chēng)是《黑塔造醋》?！庇谑?，教師向?qū)W生講述這個(gè)故事：“在古代的時(shí)候，有一個(gè)釀酒高手，他的名字叫杜康。杜康的兒子黑塔也跟著父親學(xué)習(xí)釀酒的技術(shù)。有一天，黑塔把釀完酒之后剩下的酒糟放入到了一個(gè)水壇里面。等到了第二十一天的酉時(shí)，他從水壇中聞到了一股股濃郁的香味……”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才老師所講的這個(gè)故事就說(shuō)明了醋的來(lái)歷。你們知道食醋里面主要含有哪種有機(jī)物嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“乙酸?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“醋酸?！苯處熣f(shuō)：“你們說(shuō)得很對(duì)。今天，我們就從化學(xué)的角度出發(fā)，來(lái)對(duì)乙酸這一有機(jī)物進(jìn)行探究?！痹俅危處熇枚嗝襟w展示了“乙酸”這一課題?？傊?，教師通過(guò)講述《黑塔造醋》這一故事的方式，自然而然地引出了本課的主題，從而激發(fā)了學(xué)生探究有機(jī)物的興趣。

二、師生互動(dòng)，拉近距離

眾所周知，“一言堂”的教學(xué)模式拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的情感距離，使他們產(chǎn)生了“咫尺天涯”的感覺(jué)。如果這樣的情況得不到改善，那么這不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)法是一種以“師生互動(dòng)”為主要形式，以“互通有無(wú)、暢所欲言”為核心思想的方法。教師把互動(dòng)式教學(xué)法貫徹到課堂中，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還有利于拉近師生之間的情感距離。鑒于此，高中化學(xué)教師應(yīng)該在化學(xué)課堂中，積極地利用“師生互動(dòng)”的模式，從而與學(xué)生形成一種和諧友好的關(guān)系。

例如，教師在講授“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以構(gòu)建互動(dòng)模式。首先，教師與學(xué)生圍繞“二氧化硫的物理性質(zhì)”展開(kāi)互動(dòng)交談。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在探究二氧化硫的物理特點(diǎn)的時(shí)候，我們一般采用扇聞法。下面請(qǐng)你們從顏色、狀態(tài)、氣味、密度、沸點(diǎn)等角度說(shuō)一說(shuō)二氧化硫的物理性質(zhì)吧?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“二氧化硫是無(wú)色的。”有的學(xué)生說(shuō)：“二氧化硫易溶于水，易液化?！边€有的學(xué)生說(shuō)……其次，教師與學(xué)生就“二氧化硫的還原性、漂白性”進(jìn)行互動(dòng)交流。總之，這種“你一句我一句”的互動(dòng)模式有效地拉近了師生之間的情感距離。

三、思維導(dǎo)圖，高效總結(jié)

有些學(xué)生在總結(jié)龐雜紛繁的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)“效率不高，思緒混亂”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不利于學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。一個(gè)個(gè)化學(xué)知識(shí)猶如一團(tuán)團(tuán)亂麻一樣，死死地纏住了學(xué)生的思維。此時(shí)，化學(xué)教師若能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)龐雜的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，就有利于幫助學(xué)生解決這樣的問(wèn)題。

例如，教師在講授“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)紛雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。首先，教師畫(huà)出一個(gè)圓圈，并寫(xiě)上“含氮化合物”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。其次，教師讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習(xí)到的有關(guān)含氮化合物的內(nèi)容放入到思維導(dǎo)圖中。再次，有的學(xué)生延伸出“含氮化合物的性質(zhì)用途、對(duì)自然環(huán)境的影響、對(duì)生產(chǎn)生活的作用、氮肥的性能”等分支。有的學(xué)生畫(huà)出“氮氧化物的性能、銨鹽的特點(diǎn)、硝酸的制取”等幾個(gè)分支?？傊?，在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生出色地繪制了有關(guān)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一課題的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂中，通過(guò)講述有趣的故事，揭開(kāi)化學(xué)課堂的序幕、構(gòu)建靈動(dòng)的互動(dòng)模式，縮短師生之間的距離、設(shè)計(jì)清晰的思維導(dǎo)圖，高效地總結(jié)龐雜知識(shí)等方式，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與升級(jí)。從而使化學(xué)課堂洋溢出生機(jī)與活力，進(jìn)而使學(xué)生在生機(jī)盎然的化學(xué)課堂中認(rèn)真地思索化學(xué)現(xiàn)象，積極地探究化學(xué)奧秘。

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