摘?要：為了不斷提高高中政治教學水平，促進學生政治學科素養(yǎng)的形成與提高，越來越多的教師開始結合教學要求與實際需求來不斷創(chuàng)新教學方法。對此，文章將以辯論式教學方法為對象，針對如何利用其優(yōu)化高中政治教學水平進行深入的探索與分析。

關鍵詞：高中政治;辯論式教學法;教學要求

一、 引言

伴隨著素質(zhì)教育要求的逐漸優(yōu)化，越來越多的人越發(fā)注重高中階段教學。實際上，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，因此，無論是哪個學科的教師要給學生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。而對于高中政治教學而言，在教學中應用辯論式教學法符合教育改革對學生培養(yǎng)的要求。

二、 辯論式教學法

辯論有廣義和狹義之分，《現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）》對辯論的定義是“彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或同意的意見”。多數(shù)學者認為辯論的主體是學生，也有學者認為辯論的主體不僅有學生，也包括了教師，學生不僅可以與學生辯論，也可以與教師辯論。在辯論式教學法的實施中，教師要承擔引導作用，所以辯論應該以學生為主。朱建國、李春華認為辯論的主題是有辯論價值的辯題，劉春榮具體的定義了辯題應該根據(jù)教學內(nèi)容結合社會熱點和焦點問題，也有學者認為可以對特定的論題進行辯論。辯題是辯論式教學法的載體，所以制定明確的辯題非常有必要，學生應該圍繞辯題來進行辯論。辯題應該結合教學內(nèi)容，但是在定義中提出辯題一定要結合社會熱點、焦點，就局限了辯題的制定。在辯論式教學法實施時，學生要進行論證與辯駁。辯論中正反雙方有各自的觀點，但是在辯論結束后，學生應該掌握統(tǒng)一、正確的知識，所以在定義中應該補充這一點。在已有的定義中均認為辯論式教學法的作用是包括獲取知識，提高素養(yǎng)兩方面。綜合以上分析，文章認為辯論式教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容制定辯題，全班學生分為小組，形成正反雙方，圍繞給定的辯題，論證本方觀點，辯駁對方的觀點，最后掌握統(tǒng)一、正確的知識，在這個過程中理解知識、增長能力的教學方法。

三、 如何利用辯論式教學法優(yōu)化高中政治課堂教學

（一）注重學生對辯題制定的影響

教師了解教學目標、教學內(nèi)容、學生的特點，可以綜合多方面因素，合理制定辯題。教師個體的力量有限，可以發(fā)揮團體的協(xié)同作用，通過教研會及與其他教師討論、交流，對辯題進行打磨，最大限度地保證辯題的合理性。辯論活動的主要參與者是學生，學生的主動性是影響辯論式教學法實施效果的重要因素。在制定辯題時，學生也可以參與進來。教師在日常教學中加入一些社會熱點，引導學生用學習到的理論知識去分析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。這種能力和經(jīng)驗的積累，可以給學生參與辯題的制定提供基礎。學生可以根據(jù)學習內(nèi)容結合自己比較感興趣的社會熱點，小組合作討論，共同設置辯題。在學生提出辯題之后，教師對辯題進行把關，對不合適的地方進行修改，保證辯題的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化辯論式教學法實施的教學環(huán)節(jié)

在本次行動研究中，實施辯論式教學法的一般程序是導入—辯論—總結。導入主要是要引入辯題，一方面是要激發(fā)學生的興趣，另一方面是讓學生形成良好的準備狀態(tài)。導入的方式可以是利用支持正反兩方觀點的俗語、事例、視頻等等，引入辯題。在綜合探究的教學中，就可以復習之前所學習的知識進行導入。辯論環(huán)節(jié)根據(jù)選擇的辯論形式，按照預先設定的辯論規(guī)則進行，最后對辯論活動進行總結。

（三）結合實際情況調(diào)整辯論時間

無論是哪種形式的辯論活動，時間緊張是普遍存在的現(xiàn)象，而且由于學生表現(xiàn)的不確定性太大，比如說出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象，就會浪費一些時間，辯論的時間就更加緊張。在這種情況下，需要教師在保證環(huán)節(jié)完整的基礎上，靈活調(diào)整時間。比如在新加坡式辯論活動中，可以根據(jù)學生的辯論情況，調(diào)整各個環(huán)節(jié)的時間。

（四）優(yōu)化辯論規(guī)則

辯論的順利開展，離不開規(guī)則。辯論中的規(guī)則包括兩部分，一部分是辯論中各個環(huán)節(jié)的規(guī)則，比如說用時、發(fā)言的順序、各個環(huán)節(jié)的主要任務，另一部分是常規(guī)性的規(guī)則，包括在辯論中應該脫稿，可以使用小卡片記錄觀點，在辯論中不能離開座位，尊重對手，不得進行人身攻擊等。將學生遵守規(guī)則的情況納入辯論結束后的總結評價中，引導學生遵守辯論規(guī)則。

（五）注重辯論角色的設置

一方面，設置多個角色。辯論活動不是少數(shù)人的舞臺，每個人都應該有事可做。設置多種角色可以豐富學生的體驗，也可以讓辯論活動更加完整。辯手的人數(shù)是固定的，為了提高學生的參與度，應該設置智囊團。無論是哪種辯論形式，都需要設置辯手及智囊團。在新加坡式辯論活動中，還需要有主持人、記錄員、評審的角色。主持人負責流程的進行，辯手進行辯論，智囊團提供協(xié)助，記錄員負責記錄辯論活動，評審在辯論結束后對辯論活動進行評價。另一方面，讓學生體驗多種角色。在每一次的辯論活動中，各個角色都應由不同的學生來擔任，這是保證學生的參與度的重要保證。每一種角色都對學生有不同的要求，能夠鍛煉學生各方面的能力。同時也能夠讓學生有新鮮感，有利于激發(fā)學生參與的積極性。

四、 結束語

綜上所述，高中政治教師在開展教學實踐時一定要注重辯論式教學方法的應用，不斷優(yōu)化規(guī)則、角色設置等，以此來實現(xiàn)提高教學水平、促進學生全面發(fā)展的教育教學目的。

參考文獻：

[1]趙錢峰，錢海凌.高中政治學科核心素養(yǎng)在教學中的應用研究[J].文理導航，2018（4）：88.

作者簡介：

張川，重慶市，重慶市廣益中學校。