陳曦

摘 ?要：新教師并非一張白紙，其成長過程也并非是一個簡單的“加法”。作為一名受過完整教育、有著不同經(jīng)歷的完人，新教師的成長同樣面臨不斷迭代更新的挑戰(zhàn)。本文探討了新教師成長過程中面臨的“與過去教育教學經(jīng)歷的博弈”“與現(xiàn)在教育資源信息的博弈”“與未來自我發(fā)展突破的博弈”。

關鍵詞：新教師;成長;博弈

新教師是學校教育發(fā)展的新鮮血液，隨著教育改革的不斷深化，具有一定理論基礎、思維活躍、精力充沛的新教師應當成為教育改革的生力軍，擁有創(chuàng)造性想法、引領突破性實踐。然而，筆者在實踐工作中卻發(fā)現(xiàn)，新教師雖“新”，卻往往在教育觀念、教育方法上很“老”，他們的成長面臨著三個“博弈”：

一、與過去教育教學經(jīng)歷的博弈

我們常常說，新入職教師如同一張白紙，擅于吸收新事物、可塑性很強。但這種觀點片面地忽略了新教師個體的受教育經(jīng)歷。2001年，國家頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，第八次課程改革在全國范圍內啟動，然而直至目前，“課程過于注重知識傳授的傾向”“課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識”“課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”等問題仍然普遍存在。目前大部分師范類高校畢業(yè)生正是帶著這樣的長達十余年基礎教育經(jīng)歷走向工作崗位。其次，作為一名師范類高校畢業(yè)生，結合近幾年觀察調研，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管師范類高?；驇煼额悓I(yè)會開設相關教育學、心理學等課程，但是幾乎無一例外地采用講授式教學方式，學生在灌輸式教育中學習“啟發(fā)式、合作式、討論式”學習方式，在被動接受中認識“做中學”。這樣的理論學習對于許多師范畢業(yè)生來說，根本難以真正領會新進教育教學理論的核心要義，更無法將其與實踐工作相結合?！皩W習行為的核心悖論就是所學到的傳統(tǒng)與自己的創(chuàng)新之間所形成的對立。”基于以上原因，新教師在初入職缺乏有力團隊引領與支撐的情況下，更多的是采用自己受教育經(jīng)歷中常用且易操作的方法，如灌輸、體罰等。在這樣的背景下，新教師的優(yōu)勢很難得以發(fā)揮。

學校于每學年上期完成教師選聘，下期新教師則在校跟崗實習一學期，深度融入全校師生校園生活，走進課堂、參加教研，并參與每學年持續(xù)進行的各學科校本叢書及教學建議的修訂。對于新教師，謝家灣小學堅持一個觀點：不急于一招一式、不在于一城一池，而是先統(tǒng)整教育價值取向。新教師最初形成的理解“做一個怎樣的教師，堅守怎樣的教育價值取向”決定著他整個職業(yè)生涯走向。通過參觀校園、了解學校發(fā)展歷史、閱讀學校微信，耳濡目染，理解“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的核心要義，認同“孩子的發(fā)展是校園的靈魂”“孩子的立場是學校的第一立場”。只要懂得了敬畏教育、敬畏職業(yè)、敬畏孩子的成長，新老師們自然會有滿懷的熱情投入學習，毅力挑戰(zhàn)。而結合跟崗觀摩、實踐，新教師更能夠自我更新，迭代自我認知中的教育教學理念，為正式入職后發(fā)揮理論與實踐創(chuàng)造性打下良好基礎。

二、與現(xiàn)在教育資源信息的博弈

新教師入職后，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，最渴望得到實操性指導。而在信息化時代，海量教育資源會充斥新教師的學習之路。如何在較為繁重的教育教學任務結束后，選擇適合自己的學習資源，顯得尤為重要。

首先，新教師需要與“名師”博弈。目前，市面上有大量“名師”“名班主任”“優(yōu)秀德育工作者”教育教學案例等書籍。此類書籍的作者往往是擁有豐富實踐經(jīng)驗、明晰個人風格、善于思考總結的優(yōu)秀教育工作者。然而對于初入職的新教師，盲目跟風購買并且模仿，容易導致習得一招半式甚至不倫不類，既消耗成長時間又難以取得較好效果。其次，新教師要與大量教育類網(wǎng)絡資源博弈，如微信公眾號、blog、微博等持續(xù)推出各類教育文章，這類文章標題鮮明容易引人關注，且文章較短信息量較大，然而這種未經(jīng)過多審查和時間檢驗的“快餐式”信息，很難有真正具有價值的內容，也很難讓新教師沉心靜氣地反思、審視、總結。因此，雖然可供選擇的學習資源讓人眼花繚亂，但新教師如何進行個性化地選擇與吸收，成為影響其成長的重要因素。

三、與未來自我發(fā)展突破的博弈

新進教師在自我發(fā)展過程中，往往自信心不足，容易呈現(xiàn)隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象。新教師要獲得根本性提升，更需要在不斷發(fā)現(xiàn)劣勢和不斷自我實現(xiàn)的動態(tài)過程中去成長。這需要新教師在扎實教育教學技能的基礎上，錘煉自己的心性與毅力，既能做到敢于直面自己的不足，又充滿信心地不斷改進與完善。

“教師的生命狀態(tài)就是最好的課程資源?！敝x家灣小學通過團隊文化營造、為新教師搭建多元成長平臺等方式，讓更多新教師不斷體驗自我實現(xiàn)。研課磨課等，無論執(zhí)教者是誰，都直指缺點不客套不恭維，圍繞問題共同出謀劃策，使新教師體會到安全感、價值感;充分利用每年創(chuàng)意教師節(jié)等契機讓老師們體會職業(yè)的幸福感、尊崇感;把大量對外交流活動作為新教師發(fā)展平臺，上接待課、展示課、送教課、市區(qū)賽課，新教師都有同樣的機會，各學科組、教研組傾力為新教師專業(yè)發(fā)展提供團隊支撐，通過磨一個人帶動一個團隊，研一節(jié)課帶動一個學科;中層干部競聘人人有機會，大量入職不到三年的教師進入中層干部隊伍;新教師和其他老師一起，持續(xù)參與到多年研發(fā)校本叢書的過程中，幾百名老師從研讀課程標準到閱讀多個版本的教材，從梳理知識點到建構學科知識體系，從選擇學習素材到優(yōu)化呈現(xiàn)方式，從處理圖片到排版校稿。持續(xù)深度的校本研究成為教育生活的常態(tài)，也使老師們遠離職業(yè)倦怠始終保持專業(yè)生長的蓬勃狀態(tài)。

在發(fā)展過程中不斷與固有經(jīng)驗博弈、與海量信息博弈、與認識完善自我過程中可能出現(xiàn)的負面思維博弈，是每位新教師發(fā)展的必經(jīng)之路。每一所學校應該幫助新教師認識自我，找到未來發(fā)展方向，擁有積極向上的生命狀態(tài)，助力每一位新教師健康成長。