寧德書 吝秋梅

摘 ?要：在小學語文教學中，寫作是教學的關鍵組成部分，同時也是教學的難點，很多學生在面對文章寫作中都不知如何下筆，文章脫離現(xiàn)實生活，缺乏真情實感，想要提升學生的寫作水平，教師要認識到閱讀和寫作的關系，通過讀寫結合引導學生對文章進行仿寫，幫助學生在仿寫中積累寫作經(jīng)驗。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;讀寫結合;仿寫策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，語文作為落實和貫徹素質教育的基礎學科，其教學改革也受到了公眾和社會的高度重視，寫作是小學語文教學的難點內容，小學生由于缺乏寫作訓練和生活經(jīng)驗，其寫作水平降低，難以將情感融入到文章中。閱讀和寫作屬于一體雙生、不可分割的關系，學生通過閱讀可以掌握寫作技巧、豐富寫作素材、拓展知識視野，教師要認識到閱讀對于寫作的重要性，并且將讀寫充分結合，組織學生進行文章仿寫，通過大量仿寫提升學生的寫作水平，為學生未來的學習與生活奠定基礎。

一、小學語文讀寫結合的價值和意義

（一）激發(fā)學生寫作興趣

通過心理學研究表明，興趣是學生開展自主學習的驅動力，在興趣的驅動下，學生可以全身心的投入到學習中，進而提升學習效率。閱讀是高級的精神享受，學生通過閱讀能夠獲得情感和思想的共鳴，通過閱讀可以促使學生激發(fā)對寫作的興趣，愿意將自己的感悟和理解寫下來，有助于學生主動開展寫作訓練。

（二）豐富學生寫作素材

當前小學生在文章寫作中，缺乏素材是導致寫作水平難以提升的關鍵原因，由于小學生年齡較小，家庭和學校是其生活學習的主要場所，平時與社會接觸的機會較少，寫作素材嚴重缺乏，不知道如何進行寫作，導致文章缺乏可讀性。通過閱讀可以幫助學生積累寫作素材，不斷豐富學生的文化視野，為文章寫作奠定基礎。

（三）掌握文章寫作技巧

想要寫出一篇精彩的文章，學生需要具備較強的寫作技巧，通過大量的閱讀可以幫助學生吸取優(yōu)秀文章中的開篇布局以及寫作技巧，并且將其靈活應用于文章寫作中， 提升學生的寫作水平。同時，通過大量的閱讀還可以促使學生形成一定的寫作思維，可以清晰的梳理文章脈絡。

二、小學語文讀寫結合中引導學生仿寫的策略

（一）改寫精彩片段

小學語文教材是經(jīng)過多名教育專家精心編制而成，其中收錄了大量的精彩好文，其不僅具有較強的教學性，同時還有較高的文學價值和鑒賞價值，教師在開展課堂教學中，要組織學生對文章進行認真閱讀，尤其對于文章中的精彩片段，例如細膩溫情的情感描寫、身臨其境的景色描寫以及精湛深刻的人物描寫等，均體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧，因此，教師在組織學生閱讀中，要幫助其加深對精彩片段的認知，并且嘗試改寫，進而提升學生的寫作水平。

例如在學習《唯一的聽眾》這篇文章中，文章的最后一段堪稱全文中的點睛之筆，作者用細膩的語言描繪了自己的情緒，學生在閱讀最后一段中，可以與作者形成思想和情感的共鳴。在完成精彩片段閱讀后，教師可以組織學生進行改寫，將文章中的寫作技巧、表達方式和修辭手法運用到寫作中，真正實現(xiàn)學以致用，提升學生的寫作水平。

（二）精彩故事續(xù)寫

在小學文章寫作中，需要學生融入自己的想象力和創(chuàng)新力，促使文章更加富有童真童趣，讓內容更具可讀性，因此，教師在組織學生開展閱讀中，要充分利用閱讀文本的留白部分，鼓勵學生大膽設想和揣測，注重挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象思維，引導學生利用自己的想象力寫出精彩而富有趣味的文章。

例如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話故事中，安徒生用童話美麗的語言描述了一個殘酷的故事，在萬家歡慶的節(jié)日里，小女孩凍死在街頭，最后含著微笑在幸福中死去。整篇文章的倒數(shù)第三個自然段描繪了小女孩在火柴發(fā)生的火焰中與奶奶重逢，奶奶將小女孩抱在懷中，去到再也沒有痛苦的地方，教師可以組織學生針對小女孩在火柴中的幻想進行續(xù)寫，用自己的想象描寫小女孩和奶奶去到了哪里？過著如何幸福的生活？通過故事續(xù)寫可以激發(fā)學生的想象思維，將自己的才思和想象賦于紙面上。

（三）摘抄優(yōu)美詞句

閱讀是知識和信息輸入的過程，而寫作則是知識和信息輸出的過程，在文章中可以體現(xiàn)作者的情感、思想以及智慧，是一個人文學素養(yǎng)和語文素質的綜合體現(xiàn)。小學生年齡較小，在課余時間更加喜歡玩耍，缺乏大量的時間進行自主閱讀，導致學生的文章用詞貧乏，缺少文學性和藝術性，難以引發(fā)讀者的情感共鳴。因此，教師在開展閱讀教學中，要注重引導學生鑒賞文章中的好詞佳句，并且將自己認為的優(yōu)美詞句摘抄下來，利用課余時間反復閱讀，積累自身的寫作素材，可以在文章寫作中靈活運用。同時，教師還可以要求學生準備一個摘抄本，將平時閱讀過的精彩片段和好詞佳句摘抄到本子中，定期組織學生來到講臺前與同學分享，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過長年累月的閱讀積累，學生的寫作水平必將獲得大幅度提升。

（四）借鑒寫作技巧

精彩的文章總是能激發(fā)讀者的心靈共鳴，學生如果在閱讀中囫圇吞棗、走馬觀花，則難以體會文章的寫作技巧和過人之處，對學生寫作水平的提升沒有任何意義。因此，教師在開展閱讀教學中，要引導學生體會文章中蘊含的真情實感，并且?guī)ьI學生分析作者的寫作技巧，在完成閱讀教學后，組織學生寫下自己的讀后感，在強化學生寫作技巧和寫作手法的同時，還可以培養(yǎng)學生的價值觀和情感態(tài)度。

例如在閱讀《生命、生命》這篇文章中，作者以生活中的一件小事為出發(fā)點，展示了飛蛾強烈的求生欲望，表達了作者對生命的敬畏之情和珍惜之情。作者在文章中使用了大量情感強烈的句子，帶給讀者以精神沖擊，教師要引導學生細細品味這些句子以及作者的寫作技巧，在完成閱讀后，組織學生寫下讀后感，在幫助學生加深文章理解的同時，提升其寫作水平。

三、結束語

總而言之，寫作是小學語文教學的關鍵組成部分，通過讀寫結合可以幫助學生借鑒精彩文章的寫作技巧，利用仿寫訓練能夠鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)學生對文章寫作的興趣，為學生未來的學習與發(fā)展夯實基礎。

參考文獻

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