駱偉森

摘 要：結(jié)合小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來看，在開展美術(shù)教學(xué)過程中，要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使小學(xué)生對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和探究。在這一過程中，要注重立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好教學(xué)方法選擇，以滿足實(shí)際教學(xué)需要。本文在對這一問題研究過程中，注重開展情境教學(xué)，利用情境教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效地提升小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)工作的開展，要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效配合，積極地投入到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)過程中，要注重開展情境教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作熱情，以更加有效地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)過程中，要注重讓小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂，以培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，主動(dòng)參與

小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。這一過程中，教師要注重對情境教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，使課堂教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，注重對審美媒介進(jìn)行應(yīng)用，使情境教學(xué)模式突出審美意識(shí)培養(yǎng)這一特征[1]。例如在《動(dòng)物小彩塑》這一節(jié)課教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，要注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生對材料進(jìn)行應(yīng)用，對不同動(dòng)物形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想和遷移，從而制作動(dòng)物小彩塑。具體教學(xué)過程中，進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如教師：親愛的同學(xué)們，你們看過魔術(shù)嗎？你們想不想看老師變魔術(shù)呢？教師通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造一個(gè)輕松的課堂氛圍。之后，教師利用橡皮泥捏出一條魚、一只小豬……通過利用變魔術(shù)的游戲，吸引小學(xué)生的注意力，之后對《動(dòng)物小彩塑》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

二、角色扮演，深入認(rèn)知

情境教學(xué)模式在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，可以借助于角色扮演的方式，使小學(xué)生參與到教學(xué)情境中，并通過與教師的互動(dòng)和交流，強(qiáng)化對美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有了一定的提升，在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[2]。針對這一情況，情境教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要與美術(shù)學(xué)情進(jìn)行有效的結(jié)合。通過利用情境教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如在《正負(fù)圖形》這一節(jié)課教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)在于欣賞大師的作品，并使學(xué)生對正負(fù)圖形的概念進(jìn)行理解，設(shè)計(jì)出簡單的正負(fù)圖形。在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以引導(dǎo)學(xué)生對大師作品進(jìn)行欣賞。如欣賞埃舍爾大師的作品——《騎士》，并從網(wǎng)上下載《騎士》作品，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過利用埃舍爾大師的作品對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生身臨其境地對埃舍爾大師的作品進(jìn)行認(rèn)識(shí)，感受正負(fù)圖形帶來的視覺變化，從而引發(fā)學(xué)生對作品的深入思考。

通過對埃舍爾《騎士》作品帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過作品欣賞，對正負(fù)圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，以提升美術(shù)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)合生活，興趣盎然

小學(xué)高年級美術(shù)課堂教學(xué)工作的開展，藝術(shù)作品是對現(xiàn)實(shí)生活的一種加工和抽象。受此影響，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品過程中，可能無法對美術(shù)作品的內(nèi)涵進(jìn)行把握，從而對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響[3]。針對這一情況，開展高年級美術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合情境教學(xué)，注重對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行把握，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以對美術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。例如在《多彩的民族紋樣》這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生生活中見到的民族紋樣在課堂上進(jìn)行展示，感受服飾上漂亮的紋飾。

在教學(xué)中，將生活引入情境進(jìn)行，把握了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且將學(xué)生生活中見過的事物引入到美術(shù)課堂當(dāng)中，拉近了美術(shù)教學(xué)與學(xué)生之間的距離，有助于促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)高年級小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)過程中，借助于情境教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使高年級小學(xué)生對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究和學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解和認(rèn)知。在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體地位，對情境教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，對美術(shù)知識(shí)進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭金培.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級版畫教學(xué)的研究與策略[J].美術(shù)教育研究，2018（05）：178.

[2]周靜.如何激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生上好美術(shù)課的興趣[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：89.

[3]白燕.小學(xué)高年級學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（26）：163.