楊志蓮

摘要：傳統(tǒng)觀念下，重知識(shí)傳授的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力也難以充分挖掘。然而，新課改后的情境創(chuàng)設(shè)卻為初中語(yǔ)文閱讀課堂打開(kāi)了一扇窗，將學(xué)生帶入了一片更為廣闊、更加精彩的天地，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情明顯提升。本文著重就如何利用情境創(chuàng)設(shè)為初中語(yǔ)文閱讀課堂增趣添彩做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);閱讀

面對(duì)高耗低效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣讓學(xué)生心甘情愿地回歸語(yǔ)文課堂，真心愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了初中語(yǔ)文教師當(dāng)前迫切需要攻克的難題。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓語(yǔ)文課堂充滿活力與情趣，營(yíng)造良好的意境氛圍和情感氛圍，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升起到積極作用，而且對(duì)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵和作者情感同樣有著極大的幫助。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)為閱讀課堂增趣添彩，以促使學(xué)生以飽滿的熱情積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、背景情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一篇文學(xué)作品都不是孤立的，它有著特定的創(chuàng)作背景，而這些創(chuàng)作背景故事往往能夠引起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在講授閱讀新課時(shí)，就可以從多重渠道搜集與文章相關(guān)的背景故事或者是作者的逸聞趣事，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景情境來(lái)促使學(xué)生的聽(tīng)課興趣倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)明顯提高。不僅如此，這些背景故事還能在很大程度上幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇散文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景情境的方式來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我給學(xué)生介紹了周敦頤寫《愛(ài)蓮說(shuō)》的背景故事：公元1071年，周敦頤任南康知軍，因酷愛(ài)蓮花在軍衙東側(cè)開(kāi)挖了一個(gè)池塘用以種植蓮花。每當(dāng)茶余飯后，周敦頤總是邀請(qǐng)三五好友來(lái)蓮池旁賞花品茗，因此寫下了這篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，并被世人廣為傳頌。公元1179年，朱熹任南康知軍后重修蓮池，并將《愛(ài)蓮說(shuō)》刻在石碑上立于池旁，并題詩(shī)一首：“問(wèn)道移根玉井旁，花開(kāi)十里不尋常。月明露冷無(wú)人見(jiàn)， 獨(dú)為先生引興長(zhǎng)。”這樣的背景故事深深地吸引了學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的興趣明顯提高了。

二、問(wèn)題情境啟迪學(xué)生的閱讀思維

啟迪學(xué)生的閱讀思維是提升學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的根本保障。問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索。許多學(xué)生由于不善于提出問(wèn)題，而在閱讀時(shí)找不到突破口，導(dǎo)致閱讀進(jìn)程難以繼續(xù)，或閱讀效果不夠理想。這時(shí)，如果教師能夠結(jié)合具體的文本內(nèi)容提出適宜的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步加深到課文的閱讀理解，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量必然會(huì)大大提高。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，就要善于提問(wèn)，積極利用問(wèn)題情境來(lái)啟迪學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)啟迪學(xué)生的閱讀思維。課上，我首先讓學(xué)生回憶春天給人的第一印象是什么？春天的特征有哪些？你最喜歡春天的哪些場(chǎng)景？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀課文，看看朱自清先生在這篇課文中是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫春天的？接著，我讓學(xué)生從書中畫出描寫春天的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了春天的什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的情感？這樣一來(lái)，我通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，啟迪了學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生順利找到了解讀文章的突破口。

三、生活情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

夏丐尊先生認(rèn)為，沒(méi)有情感的教育如同沒(méi)有水的池塘，池塘沒(méi)有水不能稱之為池塘，而教育沒(méi)有情感也不能稱之為教育。藝術(shù)源于生活，生活是教育情感的主要來(lái)源。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注重將生活與文學(xué)作品進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把語(yǔ)文教育融入到生活中，并從生活中挖掘豐富而鮮活的情感因素來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生內(nèi)心深處的情感被勾起，使得學(xué)生的情感與教師的情感、文本的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。課上，我首先給學(xué)生播放《兒時(shí)》這首歌曲，并伴隨著動(dòng)人的歌聲給學(xué)生播放了70后、80后、90后以及00后童年時(shí)的玩樂(lè)場(chǎng)景，把學(xué)生的思緒一下子帶回到了童年的快樂(lè)時(shí)光中。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文去了解魯迅先生的快樂(lè)童年，將學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣一來(lái)，學(xué)生再理解作者的情感就顯得容易得多了。不同年代的人的童年趣事各不相同，但是童年帶給我們的快樂(lè)卻是永恒不變的。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)營(yíng)造情感氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀課堂增趣添彩，這也是新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的殷切期望。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)從初中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，積極研究創(chuàng)設(shè)情境的具體實(shí)施策略，以促使創(chuàng)設(shè)情境能夠發(fā)揮最佳效果，使得語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

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