申向紅

摘要：在我國(guó)的教育體系中為什么不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，在班級(jí)中都會(huì)存在一個(gè)班主任，ta的存在有什么必要性？其實(shí)在每個(gè)階段學(xué)生的班主任對(duì)他們都有不一樣的意義和幫助，特別是小學(xué)階段的班主任，是學(xué)生真正接觸系統(tǒng)化知識(shí)和身心健康成長(zhǎng)的引路人。本文從以己度人，建立和學(xué)生、家長(zhǎng)良好的溝通前提;以人為本，樹(shù)立人性化的班級(jí)管理理念;家學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新班級(jí)人性化的管理形式幾點(diǎn)，探析小學(xué)階段的班主任應(yīng)該怎樣友好、有效地推展班級(jí)人性化管理措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;人性化;班級(jí)管理

小學(xué)階段的學(xué)生本就是對(duì)什么都出于好奇、探索的成長(zhǎng)階段，各方面的自我意識(shí)都比較薄弱，因而需要成年人的正確指引和教導(dǎo)。小學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)間被分為了學(xué)校和家庭兩部分，學(xué)校主要交給學(xué)生一些系統(tǒng)系的理論知識(shí)和成長(zhǎng)引導(dǎo)，班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間最多的人，不僅要關(guān)注學(xué)生的各科成績(jī)，更主要的是家強(qiáng)對(duì)學(xué)生“人性教導(dǎo)”，聯(lián)合學(xué)生的家庭一起為學(xué)生創(chuàng)建積極、健康的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，推行人性化的班級(jí)管理方式班助學(xué)生養(yǎng)成自我管理、約束的意識(shí)。

一、以己度人，建立和學(xué)生、家長(zhǎng)良好的溝通前提

無(wú)樹(shù)不成林，無(wú)水不成河，很多東西都是在一點(diǎn)一滴的積累中形成的，一蹴而就的往往脆弱、空洞，教育更是一件馬虎不得的事情。人都是有感情的，人與人之間的往來(lái)更是不能缺少良性的溝通、包容。有句俗話說(shuō)得好，“未經(jīng)他人苦，莫?jiǎng)袼松?。”所以在為人處事上要學(xué)會(huì)換位思考，只有在明白另一方的苦心后雙方才能更進(jìn)一步的交流、往來(lái)。班主任在推行班級(jí)的管理措施時(shí)，可以試著從學(xué)生、家長(zhǎng)的角度想想自己以為的管理方法是不是就真的正確、無(wú)私，放下作為教師高高在上的身段，轉(zhuǎn)換身份思考自身的管理是否合理，能不能幫助班級(jí)更好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

例如，多和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的、以朋友的形式的交流，降低學(xué)生對(duì)班主任這個(gè)稱呼的畏懼感;在制定班級(jí)班規(guī)的時(shí)候通過(guò)選舉的形式讓學(xué)生一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)管理參與感和對(duì)班級(jí)的認(rèn)同歸屬感;建立一個(gè)家長(zhǎng)交流群，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也適當(dāng)?shù)貐⑴c到班級(jí)管理中，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到班主任的用心和真心，放下戒心為學(xué)生的成長(zhǎng)建立一個(gè)輕松的環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，減少彼此間的誤會(huì)和不解。

二、以人為本，樹(shù)立人性化的班級(jí)管理理念

一個(gè)班級(jí)的管理不僅需要班主任督促學(xué)生的各科學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展和綜合能力的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力有所欠缺，心智和對(duì)世界的認(rèn)知也不成熟，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)生各方面的發(fā)展、變化，在管理中以學(xué)生的綜合成長(zhǎng)為中心，不要將學(xué)生當(dāng)作不懂事的累贅?lè)笱軐?duì)待，要尊重學(xué)生的思想、能力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主生活、學(xué)習(xí)能力和民主意識(shí)。班主任的管理不用一味的以鼓勵(lì)、包容和批評(píng)、獨(dú)裁為主，要將兩者結(jié)合起來(lái)，用更容易讓學(xué)生接受的方式進(jìn)行管理。

例如，當(dāng)學(xué)生和班主任的想法相撞時(shí)，班主任耐下心來(lái)認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不要霸道的直接拒絕，忽視學(xué)生的感受;班主任在制定班規(guī)的時(shí)候除了讓學(xué)生選舉人員參與外，私下里多了解了解學(xué)生的生活背景和家長(zhǎng)的教育方式，班規(guī)的初稿好后在班上公開(kāi)，詢問(wèn)班上其他同學(xué)的意見(jiàn)和看法，充分尊重、體諒到每個(gè)學(xué)生的心情。班級(jí)的管理制度做出來(lái)便是需要遵守和執(zhí)行的，因此在決定實(shí)施前先詢問(wèn)學(xué)生的感受，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)同心理，心甘情愿的去遵守、維護(hù)，促進(jìn)班級(jí)管理制度的推行和整個(gè)班級(jí)的良好發(fā)展。

三、家學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新班級(jí)人性化的管理形式

小學(xué)階段的學(xué)生不用住校，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活分割為家庭、學(xué)校兩部分，教育這種事情并不局限于某一特點(diǎn)的地點(diǎn)、環(huán)境和人，班主任在采取用人性化的方式管理班級(jí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的家長(zhǎng)、家庭氛圍制定管理措施，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)正規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的身心綜合素質(zhì)和小學(xué)班級(jí)的管理水準(zhǔn)。

例如，班主任在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生在家的狀態(tài)設(shè)計(jì)合適的管理方式，定期同學(xué)生家長(zhǎng)做家訪，交流、了解學(xué)生近段時(shí)間的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)合家長(zhǎng)的一些有效教育手段，幫助學(xué)生盡可能地減少班級(jí)生活、學(xué)習(xí)和家庭生活、學(xué)習(xí)間的落差，讓學(xué)生感受到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該享有的和應(yīng)該承擔(dān)的一切，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，鍛煉學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和個(gè)人才能。

從上文內(nèi)容的陳述、探析可以得知，班主任在推行班級(jí)的人性化管理措施時(shí)，可以從以己度人，建立和學(xué)生、家長(zhǎng)良好的溝通前提;以人為本，樹(shù)立人性化的班級(jí)管理理念;家學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新班級(jí)人性化的管理形式這幾個(gè)方面推行管理措施。小學(xué)階段的學(xué)生本就天性未收，對(duì)任何事情都有著和成年人不同的看法。班主任的管理主要還是以“育人”為主，“授學(xué)”為輔，幫助學(xué)生身體、心靈的健康發(fā)育、成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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