丁為榮

摘要：新課改推進對小學數學教育確實產生了影響，新的教育理念引導下，小學數學教學方法獲得創(chuàng)新，課堂教學質量獲得提升。邏輯思維能力應該是小學生在數學學習中逐步獲得的素養(yǎng)，教師在指導教學的過程中不僅要關注知識引導，還要關注學生的思維發(fā)展，營造邏輯思維培養(yǎng)環(huán)境。下文主要分析了小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法，希望推進數學教育改革深化發(fā)展。

關鍵詞：小學;數學教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0296-01

Abstract：The advancement of the new curriculum reform has indeed had an impact on elementary school mathematics education. Under the guidance of new educational concepts， elementary school mathematics teaching methods have been innovated and the quality of classroom teaching has been improved. Logical thinking ability should be the literacy that primary school students gradually acquire in mathematics learning. In the process of guiding teaching， teachers should not only pay attention to knowledge guidance， but also pay attention to the development of students' thinking， and create a logical thinking training environment. The following mainly analyzes the methods of cultivating students' logical thinking ability in primary school mathematics teaching， hoping to promote the deepening development of mathematics education reform.

Key words：primary school;mathematics teaching;logical thinking ability

引 言：邏輯思維能力培養(yǎng)過程要求教師著眼學生的全面發(fā)展需求，以知識教學環(huán)節(jié)作為基礎，給學生提供思維訓練的機會，鼓勵學生自主分析問題、解決問題，提高學生的學習能力。小學數學教學中，部分教師教育觀點存在偏差，不關注學生的思維能力培養(yǎng)，認為知識教學才是核心與重點，導致小學生思維能力不足。為了解決這一問題，當前的小學數學課程指導中，我們應該立足課程特點，以多元教法支撐教學過程，擴寬學生的發(fā)展空間。

1創(chuàng)設邏輯思維情境

數學教學過程具有較強的指向性、目的性、邏輯性。教師在組織小學數學教學活動的過程中，應該遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，同時結合自身的教學經驗，構建符合學生學習需求的教學情境，引導學生進入思維訓練活動中來，發(fā)展學生的數學情感和數學思維[1]。邏輯教學情境要求教學引導過程可以體現問題思考過程，如 “小數的加法和減法”的知識教學中，我們就可以引入生活化的教學情境，結合學生熟悉的人民幣面值體現小數知識的運用?！笆罴倨陂g，佳麗的爸爸帶著她去商場購物，物品單價如下：跳繩4.86元、運動鞋52.97元、羽毛球拍29.63元、乒乓球18.97元、運動毛巾9.27元。如果每樣物品都要一個，則一共需要多少錢，佳麗帶了一百元錢，可以完成支付嗎？”，這是小數知識的應用情境，學生需要立足生活經驗，分析數量關系，在邏輯思維引領下計算數值，滲透小數加減法運算法則，實現知識教學目標和邏輯思維培養(yǎng)目標。

2滲透數學邏輯思維方法

數學規(guī)律的演繹、歸納過程中，逐漸提煉出思想方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要求教師在指導教學活動的過程中可以有效滲透邏輯思維方法，學生掌握數學思維方法的過程中就是其邏輯思維獲得發(fā)展的過程[2]。如“除數與被除數”的知識教學中，首先我展示“60÷5=12，35÷5=7，100÷5=20，25÷5=5……”幾個算式，引導學生總結被5整除的整數的特點，學生發(fā)現個位數是0或者5的整數可以被5整除，這就是通過觀察、演繹和歸納，得出結論的過程。其次，還有常見的數形結合思想的滲透。小學數學知識教學中，常見數形結合方法的運用，促進數量關系與空間形式的轉化，簡化問題，體現知識本質，可以提升解決數學問題的效率。教師在指導學生解決數學問題的時候，可以適當運用數形結合方法，比如植樹問題，引導學生建立數與形之間的內在邏輯關系。當然除了上述提到的邏輯思維訓練方法意外，還有很多其它的方法，教師需要細致分析教學需求，針對性應用。

3建立新舊知識點的邏輯結構

各學科知識點之間都有關聯性，構建知識框架旨在突出知識內容之間的內在邏輯聯系，引導學生參與到知識框架構建過程中來，其實就是培養(yǎng)其邏輯思維的重要方式[3]。如在指導教學“在三角形面積”這部分知識內容的時候，我就立足學生熟悉的幾何圖形展開銜接教學，讓學生參與到操作活動中，自主銜接新舊知識，通過“折”與“拼”達成對三角形的認識，從探索過程中總結知識規(guī)律。

操作點一：課前我準備好學生之間接觸過的長方形、正方形和平行四邊形，引導學生按照操作要求沿對角線對折，初步引發(fā)學生思考：對折以上圖形之后形成的三角形形狀有何區(qū)別？在形狀和大小上關系如何？

操作點二：準備三種三角形各兩個，讓學生采用拼接方式，思考：完全一樣的三角形拼接之后可以形成哪些圖形？拼接之后的圖形面積和原來的三角形面積之間關系如何？

通過實踐操作，學生對折、拼接三角形，分析出三角形與之前學習過的長方形、正方形和平行四邊形之間的關系，新舊知識實現銜接，舊知識成為新知識的鋪墊，逐步推導出三角形面積公式，以實踐操作為基礎，建立新舊知識之間的聯系，通過類比、推理方式獲得最終答案。

4結語

邏輯思維能力培養(yǎng)是數學學科教學的重要目標，關注學生的邏輯思維能力提升利于提高學生的自主學習能力，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵舉措。小學教育階段，學生的邏輯思維水平普遍不高，因此需要教師針對性指導，給學會提供思維訓練的機會。上文主要分析了小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施，希望在推動教學質量提高上起到積極作用。

參考文獻：

[1]韓久紅.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017，21（18）：105-106.

[2]溫玉霜.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質教育，2017，3（01）：168-169.

[3]孔祥寧.淺談小學數學教學如何提高學生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2019，6（08）：125-126.