汪忠

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但能使師生雙方都從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文探討了思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希冀給廣大教師一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

作為一線教師，我們切身感受到：現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾教師的一大難題，學(xué)生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學(xué)習(xí)。我們普通初中面臨極大的教學(xué)壓力，如何在現(xiàn)有條件下大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們需要解決的重大難題。通過(guò)教研我們有一種共識(shí)，也一直在探索，應(yīng)采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地吸收知識(shí)。然而，目前多數(shù)化學(xué)教師教學(xué)方式仍然比較陳舊，忽視化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，盲目、機(jī)械地幫助學(xué)生獲取知識(shí)、識(shí)記知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間和空間少，教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)少，學(xué)生積極性不高。如何解決以上困惑和矛盾呢？思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)中的引用，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

一、用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

初中化學(xué)學(xué)科涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解往往出現(xiàn)偏差。教師利用思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，將有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將紛雜的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)學(xué)習(xí)中描述概念、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)都是學(xué)習(xí)化學(xué)的必修課，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式建立其中的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成聯(lián)想記憶。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與燃料》一課中金屬鎂的燃燒反應(yīng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用圓圈圖描述鎂的燃燒現(xiàn)象，小圈內(nèi)寫(xiě)鎂在空氣中燃燒，大圈內(nèi)寫(xiě)發(fā)出耀眼白光，放熱，燃燒后有白色粉末氧化鎂生成。此外，初中化學(xué)教學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，同樣是《燃燒與燃料》這一課，所涉及的燃燒與燃料等相關(guān)常識(shí)較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解其中的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較難理解的知識(shí)。

二、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)討論

初中化學(xué)教學(xué)中小組形式的教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握。但目前初中化學(xué)小組課堂中也存在著一定的弊端，教師往往為響應(yīng)新課改的號(hào)召，而盲目進(jìn)行化學(xué)課堂改革，使得合作教學(xué)流于形式，忽視小組集體討論的時(shí)效性、討論的方式方法要求，極容易造成課程討論的跑題，降低教學(xué)效果。因此在討論教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，教師首先應(yīng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，對(duì)探究問(wèn)題的篩選，確定相應(yīng)的主題及次主題。其次，讓學(xué)生自主整理好討論中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，并與教師提出的探究問(wèn)題建立起聯(lián)系，找到探究的思路并形成思維導(dǎo)圖的草稿。在分小組進(jìn)行討論的過(guò)程中，還需要設(shè)置一位記錄討論過(guò)程的同學(xué)，要求其記錄大家交流討論的結(jié)果。并依靠思維導(dǎo)圖確定討論課題的步驟，在討論的過(guò)程中不斷對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行修改，思維導(dǎo)圖的問(wèn)題引導(dǎo)，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

三、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

初中化學(xué)知識(shí)繁雜，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為突出，可以幫助學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。教師可以先讓學(xué)生自主制定思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生在制定思維導(dǎo)圖時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容縮短在較小的范圍之內(nèi)。例如，在復(fù)習(xí)《常見(jiàn)的金屬材料》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同金屬為關(guān)鍵詞進(jìn)行自身思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，通過(guò)師生之間的交流討論，以此提升化學(xué)教學(xué)效率。在師生交流討論階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，再回答相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的筆記都有著個(gè)人的特點(diǎn)，但思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并在這一復(fù)習(xí)的過(guò)程中形成聯(lián)想思維記憶，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。以樹(shù)狀圖形式的思維導(dǎo)圖為例，其是以“樹(shù)”的形式將分支的小點(diǎn)與主干知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。能夠?qū)崿F(xiàn)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化的工作，主要用于分組或分類。在制作“樹(shù)”的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，并使整個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)化、條理化、形象化。學(xué)生制作“樹(shù)”的過(guò)程，也是將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在復(fù)習(xí)《常見(jiàn)的金屬材料》時(shí)，不同金屬與酸堿反應(yīng)差異較大，金屬的腐蝕與防護(hù)方式也極為不同，樹(shù)狀圖思維導(dǎo)圖能夠詳細(xì)地將其總結(jié)歸納在一起。

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯，為提升教學(xué)課堂的有效性做出了突出的貢獻(xiàn)，因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方式方法，進(jìn)而推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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