梁靖怡

摘 要：當前依據(jù)新課標的要求，推進素質(zhì)教育已成為時代的呼喚，成為基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在小學音樂的課堂中，音樂課作為學校教育的課堂教學，怎樣培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美是我們音樂教師當前的首要任務。我們要幫助引導學生學習、創(chuàng)造、發(fā)展音樂，提高審美。培養(yǎng)學生對音樂有較高的認知能力和審美能力，加強學生的音樂素養(yǎng)，達到綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學習的能力。此項研究，不但是提高教師和學生素養(yǎng)的需要也是新型社會下學校發(fā)展的需要。

關鍵詞：口風琴教學;小學音樂;器樂教學

器樂教學和傳統(tǒng)音樂教學相比較，有傳統(tǒng)音樂教學沒有樂器教學進入音樂課堂比傳統(tǒng)音樂教學更具有優(yōu)勢。音樂課堂上對于審美能力的提高，開發(fā)智力，促進身心健康等益處事實。傳統(tǒng)音樂教學往往是教師按照教材歌唱，欣賞進行音樂知識講解、識譜、唱歌、示范、游戲等，嚴重缺乏創(chuàng)新性。而樂器教學進入課堂無疑是一股新鮮的力量沖擊了音樂教學，相較于傳統(tǒng)音樂教學，樂器教學的加入更能夠有優(yōu)勢，能促進學生音樂全方面的提高。

一、口風琴教學的內(nèi)涵

學生通過對口風琴的了解和練習掌握音樂音符和樂理的基本知識，通過手動和思維的配合，學生在音準節(jié)奏感，和對音樂的理解上有了一定程度的提高，重視學習先進的音樂理念來指導音樂改革實踐。不斷完善和總結學生教師學習中的問題和優(yōu)點為教育改革奉獻自己的一份力。

二、口風琴在小學音樂課堂中的運用策略

（一）以唱輔奏

三年級以后要求學生會完整的歌唱曲譜，運用口風琴的琴鍵，學生更能夠感受音區(qū)的變化。

（二）以奏輔唱

對于連音線的認識，可以用呼氣來辨識，琴鍵的使用，更能直觀的感受音程的變化。

（三）唱奏結合

一年級：學生認識口風琴，掌握彈奏的基本手型和氣息運用方法，并能夠學唱一些簡短的曲目;五度以內(nèi)自然音的認識，模唱音高，唱好五度以內(nèi)音高，并將其運用在識讀簡單的樂譜中;在自然、有表情地吹奏中，認識口風琴，進而喜歡口風琴。學習簡單的節(jié)奏，八分音符和四分音符時值的變化。

二年級：學習穿指法，認識音階、模唱音階;口風琴彈奏的氣息的運用，并能自如的吹奏一些簡短的曲目;通過自然、有表情的歌唱與演奏中，喜歡音樂，唱奏結合，喜歡口風琴。

三年級：擴指的演奏方法，在這個階段，強調(diào)吹奏的連貫;樂于參與口風琴演奏活動，并通過口風琴演奏促進識譜能力提升;繼續(xù)鞏固口風琴吹奏的基本方法和基本技能、技巧，能夠比較自如的吹奏C調(diào)曲目，并適當?shù)碾S著音樂的情緒加入肢體動作，進行律動吹奏。

四年級：樂于參與口風琴演奏活動，進一步在演奏中促進識譜能力的提升;學生可以做到將五度以內(nèi)音程為主的歌曲不僅可以以C調(diào)進行吹奏，同時還可以將曲目轉到F調(diào)進行吹奏，并能適當?shù)倪M行創(chuàng)造性的創(chuàng)編吹奏活動，在吹奏過程中能夠讓身體伴隨著音樂的情緒進行一些適當?shù)臄[動。

五年級：八度以內(nèi)的曲目不僅可以用C調(diào)吹奏，同時可以移調(diào)進的吹奏，彈好其他調(diào)的音階、唱好音階，并能適當?shù)膶⑶扛木庍M行創(chuàng)編性的吹奏活動;在吹奏過程中能夠讓身體伴隨著音樂的情緒進行一些適當?shù)臄[動，對曲目進行吹奏的強弱處理，樂于參與口風琴演奏活動，進一步在演奏中促進識譜能力的提升。

六年級：教師教授一些稍復雜的節(jié)奏型，如附點節(jié)奏、三連音、切分節(jié)奏等，學生可以掌握獨立學習表演吹奏一些帶有復雜節(jié)奏型的曲目;重點結合八度以內(nèi)的C調(diào)歌曲移調(diào)進行的吹奏，彈好音階、唱好音階，并能適當?shù)倪M行創(chuàng)造性的創(chuàng)編吹奏活動，嘗試進行加律動的演奏。

（四）口風琴在歌曲伴奏中的體現(xiàn)

在合唱歌曲中，口風琴可以作為伴奏的二聲部，與歌唱形成二聲部的配合，并伴奏出正確的節(jié)奏。還可以奏出主旋律，對音高有很好的理解，作為主旋律與其他旋律可以做到配合。

（五）口風琴在器樂鑒賞中的體現(xiàn)

通過口風琴的學習，對一些著名的樂曲做口風琴曲子的改編，可以引導學生近距離自己嘗試奏出樂曲，能和其他聲部進行合作。

三、結束語

綜上所述，小學音樂口風琴的加入，要持續(xù)地更新教學理念，將教材與樂器結合起來，并加上合唱合奏以及改編一些世界名曲，達到提高審美的效果。

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