張賜 黃思月

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的重要階段，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成以及學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。隨著新課改理念的深入，要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)與綜合能力的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

當(dāng)前我國(guó)發(fā)展形勢(shì)能夠看出教育事業(yè)不斷推進(jìn)，社會(huì)需要的是具有獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力的綜合型人才，所以學(xué)校在人才培育中不僅要重視學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，也應(yīng)當(dāng)逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。高中地理核心素養(yǎng)的培育主要要求教師應(yīng)當(dāng)起到充分的引導(dǎo)與組織作用，教師通過(guò)整合學(xué)校資源與社會(huì)資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)模式，將知識(shí)有效的傳輸給學(xué)生，有助于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，為社會(huì)主義建設(shè)提供接班人。

一、掌握終身發(fā)展的地理技能，從獨(dú)特視角認(rèn)知世界

其一，高中地理主要涉及自然地理和人文地理兩大層面，學(xué)生不僅需要對(duì)這兩個(gè)層面有一定程度的了解，而且要掌握不同層面內(nèi)容之間的深刻聯(lián)系。這要求教師幫助學(xué)生明確地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生圍繞人與地球的關(guān)系作為學(xué)習(xí)主線，并在此基礎(chǔ)上梳理各層地理要素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生多關(guān)注熱點(diǎn)生活問(wèn)題，并在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，開(kāi)展調(diào)查、探究、模擬等各種地理活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

其二，學(xué)生應(yīng)在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的地理基本技能，如地理計(jì)算、簡(jiǎn)單地圖繪制、地形圖繪制、綜合分析觀察等。高中地理學(xué)科具有區(qū)域性，不同區(qū)域有自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，不能一概而論。所以高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域視角，讓學(xué)生從各方面對(duì)區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，借助空間分析能力與概念來(lái)解決地理學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題。

二、體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，掌握改造世界的方法

教師可以通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析、歸納、演繹等，這些不僅適用于地理學(xué)科，而且廣泛適用于其他學(xué)科。在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還是技能的掌握與應(yīng)用，乃至情感價(jià)值的形成，都與學(xué)習(xí)地理方法有關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

三、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的具體途徑

途徑一，具體地理案例與知識(shí)相結(jié)合，滲透協(xié)調(diào)觀念。高中地理教學(xué)一般圍繞人與地理環(huán)境的關(guān)系展開(kāi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀念，能讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)、環(huán)境、文化與自然之間的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)化地理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能夠提升教學(xué)實(shí)用性及針對(duì)性。例如，在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，教師就可以為學(xué)生列舉生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)“乘坐公交車(chē)與私家車(chē)出行”這一問(wèn)題展開(kāi)主題辯論賽，讓學(xué)生站在不同角度來(lái)探討兩種出行方式的利與弊，認(rèn)識(shí)到這兩種出行方式與生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生站在城市環(huán)境的角度來(lái)看，會(huì)認(rèn)為乘坐公交車(chē)有益;站在推動(dòng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，私家車(chē)出行有益。教師通過(guò)將具體實(shí)例與地理知識(shí)相融合，可以讓學(xué)生清晰地厘清人與自然的關(guān)系，及學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值與意義。

途徑二，合理比較，提升區(qū)域認(rèn)知能力。教師應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理區(qū)域性特征，根據(jù)區(qū)域的特征來(lái)準(zhǔn)確判定不同區(qū)域。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備一定的識(shí)別地圖能力，但往往只停留在表層，無(wú)法針對(duì)地圖進(jìn)行有效分析。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)地域分析能力的訓(xùn)練。教師可以采用對(duì)比法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。例如，在教學(xué)“旅游資源”的知識(shí)時(shí)，教師可以引入上海、南京、北京等不同旅游城市，讓學(xué)生總結(jié)這些地區(qū)的交通、氣候、地形等多方面的差異，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力。

途徑三，通過(guò)自主歸納，發(fā)展綜合思維能力。地理學(xué)科涉及知識(shí)層面及因素豐富且繁雜，但仔細(xì)探究就能發(fā)現(xiàn)這些因素之間實(shí)際具有一定的聯(lián)系。要想高效解讀這些因素，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)地理知識(shí)的綜合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我思考和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)分析與歸納，提升學(xué)生的綜合思維能力。

途徑四，開(kāi)展地理課外調(diào)研活動(dòng)。教師除了要重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還應(yīng)將其延伸到實(shí)際生活中，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展戶外考察、熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地多為學(xué)生搭建開(kāi)放性平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將具體的地理知識(shí)與方法巧妙應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，以解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。同時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入生活，在實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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