劉肖利

摘 要：小學階段是學生學習數學知識的重要時期，尤其是在當前新課程改革的進一步深化過程中，也對小學數學提出了更高要求，創(chuàng)新教學的模式就顯得格外重要?；诖?，本文就小學數學課堂興趣教學模式創(chuàng)新設計展開詳細探究，希望能夠為相關教育工作者提供一定的理論參考。

關鍵詞：小學數學;興趣教學;創(chuàng)新設計

一、小學數學課堂教學中興趣教學模式的基本原則

1.尊重學生的主體地位

教師要確立學生在教學中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在傳統(tǒng)教學中，學生在學習中多處于知識的被動接受狀態(tài)，需要面對大量的習題和教學內容，雖然學生的學習能力能夠得以提升，但是學生的學習積極性受到嚴重打擊，學生喪失學習數學的積極性。教師在課堂教學前，可以讓學生進行預習，之后教師采取提問的方式，引發(fā)學生思考，引導學生不斷學習新的知識。

2.培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力

教師在小學數學教學中，可以采用數形結合的方式進行教學，將抽象知識直觀展現(xiàn)出來。在解題時，教師可以采用多種解法，讓學生進行比對。同時，教師還可以讓學生自制教具，如使用紙張制作盒子、使用木棍制作算籌，讓學生能夠在數學學習中進行自主創(chuàng)造。例如，在“長方形”的教學中，教師可以讓學生對長方形的周長計算進行分析，如3+3+5+5=16cm，或2×3+2×5=16cm，或（3+5）×2=16cm，不同的計算方式代表著不同的計算理念，有的是將每條邊相加得出結果，有的是先計算相同長寬再進行組合，有的是先計算長寬再乘以2，教師可以讓學生自主選擇計算方式，并進行方法總結。

3.鼓勵學生的合理質疑能力

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的提問與質疑處于排斥狀態(tài)，認為學生是在否定教師的教學能力。在新課改后，學生在課堂中的主體地位得到確認，在興趣教學模式中，學生的參與是重要的一環(huán)，教師要注意傾聽學生的質疑，解答學生的疑問。學生提問是學生主觀能動性的體現(xiàn)，學生對所學知識存在較大興趣，并不斷鉆研，才能進行合理質疑，并提出自己的想法。教師不能打擊學生的學習積極性，需要尊重學生的人格，然后將問題解決。若教師也存在疑問，需要課后調查資料再行解答。例如，在“圓”的教學中，部分學生對于圓的周長計算理解困難，教師可以讓學生使用繩子，沿圓形物體繞一圈，并做好重合部位的標記，在學生對不同圓形周長進行計算后，讓學生發(fā)現(xiàn)周長和半徑間的聯(lián)系。

二、小學數學課堂興趣教學模式中的創(chuàng)新設計方法

1.采用問題教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在小學數學課堂教學中，要發(fā)揮引導作用，采用提問的方式，引起學生的解題興趣，讓學生能夠跟隨教師的問題，逐步加深對數學知識的理解。教師需要圍繞教學目標進行問題設計，在提問時合理設置懸念，讓學生能夠積極討論問題，并在學生討論完畢后給出問題答案，滿足學生的求知欲。同時，教師在提問時，可以改變教學知識的順序，如從整體到部分，從已知問題到未知問題，從解題步驟進行分析，對不同解題思路進行思考。教師還可以鼓勵學生提出疑問，并在分組討論中解答問題，以提升學生的學習自主性。

例如，在“百分數”的教學中，教師可以提升學生對分數知識的理解?！靶抟粭l公路，第一天修了1/4.第二天修了剩下的1/3，最后兩天修了剩下的90m，問道路全長為多少?！睂W生可以根據問題，對問題條件進行分析，針對這道題目出現(xiàn)的三個數值，學生可以根據問題條件，使用數形結合的方式進行繪制，將抽象問題具象化。教師在學生計算出問題答案后，可以讓學生使用解題時的數值，自己設置出新的題目，通過發(fā)散思維，進行題目的變形和重組，進一步提升解題靈活性。

2.結合信息技術，拓寬學生視野

教師在小學數學教學中，可以應用信息技術，采集大量的新鮮素材，將抽象的題目具象化，起到拓寬學生視野的作用。教師在選取素材前，要確定教學的主題，并根據學生的個性選取合適素材。素材內容包括視頻、音樂、圖片等，讓學生加深對課堂知識的理解程度。教師還可以使用教學軟件，讓學生能夠看到教師的解題步驟，激發(fā)學習的積極性。教師在教學中，可以穿插舊知識，讓學生能夠查漏補缺，進行知識的遷移。教師要注意學生的接受能力，并進行教學內容的合理調整。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以使用信息技術進行教學，采用畫圖的方式，讓學生在格子圖中根據要求繪制圖形，并對多邊形的面積、周長進行計算。學生可以將圖形進行拆分，分成若干個三角形及長方形，通過分析格子圖的數量，計算出多邊形的周長和面積，降低計算難度。同時，還可以使用信息技術，讓學生了解輔助線的繪制方法，使用放大縮小的方式，將圖形進行轉化。教師需要為學生留足思維空間，鼓勵學生進行問題的挑戰(zhàn)。

3.增強實踐體驗，進行知識應用

任何學習方式都離不開實踐應用，教師要不斷加強學生對公式定理的理解，讓學生在實踐中進行檢驗。教師可以采用角色扮演的方式，發(fā)揮學生的表演能力，讓學生在游戲中應用數學知識，幫助學生了解數學在生活中的實用性。教師可以將學生進行分組，讓學生能夠自行分配角色，并對實踐中出現(xiàn)的數學問題進行思考，如將“時、分、秒”與運動會聯(lián)系在一起，讓學生計算著跑到終點，或計算拋鉛球的運動場地面積。

例如，在“四則運算”的教學中，教師可以讓學生進行角色扮演。學生可以進行分組，分別扮演購物者與售賣員，購物者購買指定的商品，并在合理的價格區(qū)間內購買最多的物品;售賣員要計算購物者的總價，并找零。教師可以引導學生執(zhí)行購物程序，并加入一定的事件，提升游戲的趣味性，如購物者未帶夠錢、商店商品開啟打折活動、商品開始半賣半送等，讓學生能夠在表演的過程中進行思維的快速運轉，在提升計算速度的同時，體驗數學在生活中的應用。

三、結束語

綜上所述，小學數學課堂教學中，采用興趣教學模式可以提高學生的學習興趣。因此，教師應該采用興趣教學模式，結合創(chuàng)新設計，通過采用問題教學、結合信息技術、增強實踐體驗等方法，提升學生的學習積極性，實現(xiàn)學生數學水平的提升。

參考文獻

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