【摘要】本文論述小學音樂教學與學科融合的策略，提出學科融合教學要注重挖掘多學科知識交叉點和共同之處，以審美為著眼點、以育人為立足點、以激趣為切入點、以創(chuàng)新為突破點，給予學生更多自主學習和主動探究的空間，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 學科融合 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0152-02

小學音樂教學以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，打破單一學科的束縛，倡導音樂與舞蹈、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學科的融合教學，注重滲透多元文化，找準知識的切入點和融合點。在教學內(nèi)容的選擇方面，教師既要注重教學內(nèi)容的外在載體，又要注重內(nèi)涵深度，把握好學科融合的著力點，使音樂教學富有直觀性和形象性;同時關(guān)注學生學習思維方式的有效滲透，真正從簡單融合教學向創(chuàng)新發(fā)展教學跨越，實現(xiàn)新時代培育復合型人才的目標。

一、以審美為“著眼點”

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育就是表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，是藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的高度統(tǒng)一。教師以審美作為音樂教學的“著眼點”，探尋音樂與其他學科知識的交叉點，讓學生欣賞美妙的音樂，以快樂相伴，在藝術(shù)的熏陶下，使心靈得到凈化，審美情趣變得高雅，使學科知識互為補充、交叉融合，既為學生的音樂學習進行補充和延伸，又能激活學生聽覺、視覺、感覺等審美潛能。

在學習人音版六年級下冊《月下踏歌》這一單元教學中，筆者在課前讓學生查找賦有西南少數(shù)民族風格特點的音樂作品，如了解彝族風格的歌曲、舞蹈、服飾、圖騰等。在教學中，教師只充當“主持人”的角色，讓學生展示自己收集的資料，分享與本單元彝族民族音樂有關(guān)的知識。在整個單元四首音樂作品的學習中，筆者以西南少數(shù)民族經(jīng)典音樂為中心，開展一系列音樂探究之旅，讓學生對音樂的創(chuàng)作背景、演唱風格以及西南區(qū)域民族風情等多種元素有了基本了解。學生在學習西南少數(shù)民族音樂的同時，感受到了56個民族團結(jié)一心。在音樂探究式學習過程中，筆者巧妙地將信息技術(shù)與人文知識內(nèi)容有機融合，圍繞同一個育人目標，由淺入深學習和掌握學科融合教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生審美核心素養(yǎng)方面，凸顯音樂學科不可替代的作用。

二、以育人為“立足點”

音樂教材以單元主題的形式編寫教學內(nèi)容，例如人音版小學音樂六年級下冊教材分別以“古風新韻”“美好祝愿”“快樂的陽光”“放飛夢想”等7個主題編寫教學內(nèi)容，包含了引導學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、文明友愛，以及熱愛大自然、樹立遠大理想、繼承優(yōu)良革命傳統(tǒng)等廣泛的題材，以此作為育人“立足點”，多維度地培養(yǎng)學生健康、積極向上的品質(zhì)。音樂教學以美妙的音樂陶冶人的情操，在引導學生感知、體驗與創(chuàng)造音樂美的同時，逐步達成“以樂輔德”“以樂促情”“以樂怡性”的育人目標。

例如，在欣賞歌曲作品《紅旗頌》時，教師要引導學生有感情地演唱歌曲主題旋律，通過欣賞電影《江姐》中主人公演唱《繡紅旗》的片段，讓學生圍繞“江姐為什么要在獄中繡紅旗”“紅旗代表著什么”等話題展開討論。教師可以結(jié)合語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學科進行融合探究式教學，讓學生通過畫紅旗、朗誦革命詩歌、剪五角星、搜索愛國題材的音樂作品、查找歌曲創(chuàng)作背景、用音樂劇的形式表演《紅旗頌》等多種手段，加深對祖國的熱愛之情。

三、以激趣為“切入點”

文字是凝結(jié)的旋律，音樂是流動的語言，基于小學生認知視角的知識學習與吸納的認知過程，教師應(yīng)給予學生自主學習和主動探究的空間，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍。教師利用學科融合知識滲透理念，以激趣為切入點，將美妙動聽的音樂和豐富有趣的動畫視頻相結(jié)合，既增強學生對音樂的感知，又通過動畫的直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學生主動參與學習，豐富了學科教學內(nèi)涵，提高音樂課堂的趣味性。

如將小學音樂課堂教學和社會與品德相融合，注重音樂人文知識的滲透，拓寬教學內(nèi)容、豐富教學資源。在教學內(nèi)容的選擇方面，可以從愛國主題等傳統(tǒng)曲目，拓展到當前一些學生感興趣的流行音樂，以此激發(fā)學生學習的興趣，對于學生自選的健康積極向上的音樂作品，教師要因勢利導對學生提出更高的教學目標，如要求學生做好課前導學以及相關(guān)資料素材的收集等任務(wù)，對自己感興趣的教學內(nèi)容，無論難度有多大，學生都會勇敢面對和積極探索?？梢?，學生能夠輕松愉悅地參與音樂知識的學習、感受音樂美，將音樂課堂打造成為展示學生藝術(shù)才華的舞臺，讓學生通過小組或者個人表演等多種形式展現(xiàn)藝術(shù)才能。

四、以創(chuàng)新為“突破點”

學科融合下的音樂課堂互動交流，有助于優(yōu)化教學資源的開發(fā)與利用，拓寬教師教育視野，實現(xiàn)師生協(xié)同共進。學科融合教學不是呆板、被動、簡單的拼湊，而是教師主動思考各學科之間內(nèi)在知識點的相通之處，并整合學科內(nèi)容，引導學生以音樂為媒介，對自然、社會、人生進行思考和感悟，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為富有新鮮感的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生舉一反三的發(fā)散性思維能力，有效增強學生對音樂知識的理解和記憶。而以創(chuàng)新為突破點的融合教學，就是演繹音樂的過程以及對音樂的二度創(chuàng)作，如《水調(diào)歌頭》《一剪梅》等歌曲的歌詞正是語文教材中的古詩詞名篇，這些經(jīng)典名曲留給學生印象最深的正是優(yōu)美的歌詞。除了演唱歌曲，引導學生領(lǐng)會歌詞的內(nèi)涵和意境，同樣適宜與語文教學相融合。

總之，學科融合背景下的音樂教學，對音樂教師的綜合素養(yǎng)提出了“全能型”的要求。教師需要掌握自然科學和人文科學等多方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提升自我綜合能力，將知識融會貫通。開展學科融合的音樂教學，對拓寬學生的音樂視野，促進學生的形象思維能力和抽象思維能力發(fā)展，全面提升學生的學科核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要引導學生學音樂、愛音樂，用音樂凈化心靈，從而發(fā)展學生綜合運用知識的能力，達到立德樹人的教育目標。

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作者簡介：謝國剛（1976— ），四川廣元人，副高級職稱，大學本科學歷，研究方向為小學音樂課堂教學。

（責編 楊 春）