賈素萍

摘 要：早期閱讀作為幼兒教育重要構成部分，對幼兒思維、語言等能力發(fā)展具有十分重要的作用，實際開展閱讀教學多通過繪本實現(xiàn)，然而受到幼兒年齡較小、認知水平低等因素影響，導致幼兒無法對繪本描述內(nèi)容進行準確理解和把握，還需要老師對繪本內(nèi)容進行細致剖析，并采取有效方法加強幼兒早期閱讀指導，使幼兒閱讀質(zhì)量得到提高，并促進幼兒獲得更好發(fā)展?；诖?，對幼兒早期閱讀中集體教學指導策略進行探討。

關鍵詞：幼兒;早期閱讀;集體教學;指導策略;探討

幼兒早期閱讀對幼兒成長具有重要的作用，早期閱讀也多以繪本形式為主，通過閱讀幼兒可以獲取更多知識，思維和眼界也會更加開闊，并推動幼兒獲得更好發(fā)展。然而想要達到這一閱讀教學效果，就要求老師對幼兒身心發(fā)展特征加以把握，并采取幼兒喜聞樂見的方法進行早期閱讀指導，以幫助幼兒更好理解繪本內(nèi)容，提高集體閱讀教學有效性[1]。本文也從關注繪本細節(jié)、優(yōu)化提問設計、鼓勵大膽猜測、注重拓展遷移四方面著手，提出幾點行之有效的早期閱讀集體教學指導策略，希望能夠發(fā)揮參考作用。

1 關注繪本細節(jié)，解讀閱讀內(nèi)容

考慮到幼兒年紀比較小，所掌握的語言詞匯量也不多，進行早期閱讀非常容易出現(xiàn)讀不懂、認不清情況，這時候老師就可以利用繪本對幼兒開展早期閱讀教學，繪本中所包含的豐富圖片可以極大激發(fā)幼兒閱讀興趣，并且繪本中出現(xiàn)的簡短文字也契合幼兒語言鍛煉和發(fā)展需求，在閱讀學習以后幼兒也會認識更多字詞，思維、語言等能力也會得到進一步發(fā)展。實際教學中，老師也要引導幼兒關注繪本細節(jié)，通過繪本給出圖片對文字描述內(nèi)容進行閱讀和理解，實踐中老師可以將疑點想象法和重點閱讀法融入到教學中，前者主要是利用圖畫矛盾之處，引導幼兒猜測和分析，以達到激發(fā)幼兒閱讀興趣目的;后者則是將幼兒難理解和難掌握的部分進行單獨教授，讓幼兒在觀察、分析和交流中把握圖片真正展示內(nèi)容，不僅可以調(diào)動幼兒閱讀積極性，還能夠提高幼兒閱讀實效[2]。

2 優(yōu)化提問設計，引發(fā)幼兒思考探究

對幼兒進行早期閱讀集體教學，僅依賴幼兒積極參與還不夠，需要老師從旁進行科學指導，使幼兒閱讀變得更加高效。同時，為進一步提高幼兒閱讀積極性，老師就可以運用提問教學方法，讓幼兒跟隨問題開展有目的的閱讀學習，具體措施有：1）任務提問，在幼兒進行閱讀之前，老師可以設置幾個問題，讓幼兒帶著任務進行閱讀，整個閱讀也會變得更具有目的性，幼兒思維能力、探究能力也會得到有效培養(yǎng)，如：在對“不一樣的朋友”進行閱讀教學時，老師就可以設置“你有朋友嗎？什么是朋友？書中主人公？他們發(fā)生了什么事？”等，既能夠激發(fā)幼兒思維，聯(lián)系自身實際獲得感性朋友認識，又能夠在任務閱讀中掌握重點內(nèi)容，使閱讀變得更加高效;2）穿插提問，將穿插提問運用到閱讀教學中，需要老師根據(jù)閱讀內(nèi)容需要進行穿插提問，可以引導幼兒對前期閱讀內(nèi)容進行回憶，并且在與老師互動中建構系統(tǒng)知識體系;3）自由式提問，這種方法較多運用在閱讀結尾處，老師要引導幼兒根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，對自身存在疑問之處大膽講出來，并在與老師和其他幼兒互動交流中進行解決，甚至老師還可以引導幼兒從不同角度對問題答案進行探索，可以拓展幼兒思維，使幼兒想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)[3]。

3 鼓勵幼兒大膽猜測，進行深入閱讀

與一般閱讀書籍相比較，繪本作品為幼兒閱讀提供更多想象空間，實際閱讀教學中，老師也要鼓勵幼兒大膽假設和想象，以對繪本內(nèi)容進行更加深入理解，幼兒基礎知識和閱讀能力也會得到明顯提高。具體措施有：1）利用繪本標題，引導幼兒猜測和推理，繪本標題具有較強的概括性，在開展早期閱讀教學時老師不能夠忽略標題重要作用，以《貪吃的小貓》為例，閱讀教學中老師可以引導幼兒根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行猜測，甚至還可以讓幼兒根據(jù)標題和給出圖畫，對繪本故事進行編寫，整個過程中幼兒不僅學會了運用圖畫對標題進行解釋，還能夠準確了解到標題的重要作用;2）利用畫面隱含信息，指導幼兒猜測推理，一般情況下，繪本所提供的圖畫之間存在十分緊密聯(lián)系，在準確了解圖畫展現(xiàn)內(nèi)容以后，幼兒就能夠?qū)⒉煌瑘D畫結合起來，找尋到其中關聯(lián)點，進而在腦海中構建完成的故事，不僅可以提高幼兒閱讀效果，還能夠幫助幼兒更好掌握閱讀文章主旨;3）聯(lián)系前后信息，對上下文進行猜測，由于繪本故事具有連貫性特點，在閱讀教學時老師就可以引導幼兒對前后文信息加以把握，并聯(lián)系故事情節(jié)發(fā)展，對上下文內(nèi)容進行猜測和聯(lián)想，進而對整個故事發(fā)展情況進行全面系統(tǒng)把握，在這一過程中幼兒參與閱讀興致較高，并高度重視故事發(fā)現(xiàn)線索，相應閱讀質(zhì)量也會得到提高[4]。

4 注重拓展遷移，實現(xiàn)閱讀多元化滲透

老師在對幼兒實施集體早期閱讀指導教學時，也要結合幼兒實際閱讀情況，對繪本活動進行延伸和拓展，進而達到多元化閱讀滲透效果。具體措施有：1）自制小書法，閱讀教學中老師會發(fā)現(xiàn)一些幼兒對繪本故事表現(xiàn)出極度喜歡，這時候老師可以引導幼兒對自己喜愛的繪本故事進行大膽想象和創(chuàng)造，不僅可以培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，還能夠增強幼兒理解能力和閱讀能力，以《蟲蟲蟲蟲爬》為例，在幼兒完成閱讀以后，老師可以讓幼兒進行自由想象創(chuàng)造一個新的故事，再讓幼兒用筆繪制圖畫，使之成為幼兒喜歡的自制繪本，讓幼兒愛上閱讀和創(chuàng)造;2）繪本表演，簡單來說就是讓幼兒以實際行動對閱讀情境進行再現(xiàn)，實際操作中老師可以選擇人物比較多的繪本故事，讓更多幼兒參與到角色扮演和互動當中，不僅可以增強幼兒實踐體驗，還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更加深刻的認識，以《動物園》為例，在幼兒完成閱讀以后，為了增強幼兒實踐體驗，老師就可以組織幼兒參與到動物角色扮演活動當中，實踐中可以讓幼兒選擇自己喜愛的動物進行扮演，不僅可以感受到體驗行為帶來的愉悅情緒，還能夠幼兒充分感受到來自閱讀的快樂[5]。

5 結語

本文是基于對幼兒早期閱讀集體教學指導策略的探討，在幼兒集體早期閱讀教學中，注重采取有效措施對幼兒閱讀進行指導，可以使閱讀效率和質(zhì)量得到提高，幼兒語言、思維、探究等能力也會得到培養(yǎng)，并推動幼兒獲得更加全面發(fā)展。具體實踐中需要老師結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對關注繪本細節(jié)，解讀閱讀內(nèi)容、優(yōu)化提問設計，引發(fā)幼兒思考探究、鼓勵幼兒大膽猜測，進行深入閱讀、注重拓展遷移，實現(xiàn)閱讀多元化滲透等策略進行運用，提高幼兒集體閱讀學習實效。

參考文獻

[1]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構與指導研究[D].山東：山東師范大學，2017.

[2]王茜.中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方法[J].魅力中國，2019，（25）：216-217.

[3]葛玉梅.幼兒園早期閱讀活動的實踐與思考[J].黑河教育，2018，（11）：77-78.

[4]許曉莉.幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查與指導策略研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2014.

[5]陸亞琴.整合教育理念下的幼兒早期閱讀[J].山東教育：幼教版，2018，000 （003）：P.63-64.