賈素萍
摘 要:早期閱讀作為幼兒教育重要構成部分,對幼兒思維、語言等能力發(fā)展具有十分重要的作用,實際開展閱讀教學多通過繪本實現(xiàn),然而受到幼兒年齡較小、認知水平低等因素影響,導致幼兒無法對繪本描述內(nèi)容進行準確理解和把握,還需要老師對繪本內(nèi)容進行細致剖析,并采取有效方法加強幼兒早期閱讀指導,使幼兒閱讀質(zhì)量得到提高,并促進幼兒獲得更好發(fā)展?;诖?,對幼兒早期閱讀中集體教學指導策略進行探討。
關鍵詞:幼兒;早期閱讀;集體教學;指導策略;探討
幼兒早期閱讀對幼兒成長具有重要的作用,早期閱讀也多以繪本形式為主,通過閱讀幼兒可以獲取更多知識,思維和眼界也會更加開闊,并推動幼兒獲得更好發(fā)展。然而想要達到這一閱讀教學效果,就要求老師對幼兒身心發(fā)展特征加以把握,并采取幼兒喜聞樂見的方法進行早期閱讀指導,以幫助幼兒更好理解繪本內(nèi)容,提高集體閱讀教學有效性[1]。本文也從關注繪本細節(jié)、優(yōu)化提問設計、鼓勵大膽猜測、注重拓展遷移四方面著手,提出幾點行之有效的早期閱讀集體教學指導策略,希望能夠發(fā)揮參考作用。
1 關注繪本細節(jié),解讀閱讀內(nèi)容
考慮到幼兒年紀比較小,所掌握的語言詞匯量也不多,進行早期閱讀非常容易出現(xiàn)讀不懂、認不清情況,這時候老師就可以利用繪本對幼兒開展早期閱讀教學,繪本中所包含的豐富圖片可以極大激發(fā)幼兒閱讀興趣,并且繪本中出現(xiàn)的簡短文字也契合幼兒語言鍛煉和發(fā)展需求,在閱讀學習以后幼兒也會認識更多字詞,思維、語言等能力也會得到進一步發(fā)展。實際教學中,老師也要引導幼兒關注繪本細節(jié),通過繪本給出圖片對文字描述內(nèi)容進行閱讀和理解,實踐中老師可以將疑點想象法和重點閱讀法融入到教學中,前者主要是利用圖畫矛盾之處,引導幼兒猜測和分析,以達到激發(fā)幼兒閱讀興趣目的;后者則是將幼兒難理解和難掌握的部分進行單獨教授,讓幼兒在觀察、分析和交流中把握圖片真正展示內(nèi)容,不僅可以調(diào)動幼兒閱讀積極性,還能夠提高幼兒閱讀實效[2]。
2 優(yōu)化提問設計,引發(fā)幼兒思考探究
對幼兒進行早期閱讀集體教學,僅依賴幼兒積極參與還不夠,需要老師從旁進行科學指導,使幼兒閱讀變得更加高效。同時,為進一步提高幼兒閱讀積極性,老師就可以運用提問教學方法,讓幼兒跟隨問題開展有目的的閱讀學習,具體措施有:1)任務提問,在幼兒進行閱讀之前,老師可以設置幾個問題,讓幼兒帶著任務進行閱讀,整個閱讀也會變得更具有目的性,幼兒思維能力、探究能力也會得到有效培養(yǎng),如:在對“不一樣的朋友”進行閱讀教學時,老師就可以設置“你有朋友嗎?什么是朋友?書中主人公?他們發(fā)生了什么事?”等,既能夠激發(fā)幼兒思維,聯(lián)系自身實際獲得感性朋友認識,又能夠在任務閱讀中掌握重點內(nèi)容,使閱讀變得更加高效;2)穿插提問,將穿插提問運用到閱讀教學中,需要老師根據(jù)閱讀內(nèi)容需要進行穿插提問,可以引導幼兒對前期閱讀內(nèi)容進行回憶,并且在與老師互動中建構系統(tǒng)知識體系;3)自由式提問,這種方法較多運用在閱讀結尾處,老師要引導幼兒根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,對自身存在疑問之處大膽講出來,并在與老師和其他幼兒互動交流中進行解決,甚至老師還可以引導幼兒從不同角度對問題答案進行探索,可以拓展幼兒思維,使幼兒想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)[3]。
3 鼓勵幼兒大膽猜測,進行深入閱讀
與一般閱讀書籍相比較,繪本作品為幼兒閱讀提供更多想象空間,實際閱讀教學中,老師也要鼓勵幼兒大膽假設和想象,以對繪本內(nèi)容進行更加深入理解,幼兒基礎知識和閱讀能力也會得到明顯提高。具體措施有:1)利用繪本標題,引導幼兒猜測和推理,繪本標題具有較強的概括性,在開展早期閱讀教學時老師不能夠忽略標題重要作用,以《貪吃的小貓》為例,閱讀教學中老師可以引導幼兒根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行猜測,甚至還可以讓幼兒根據(jù)標題和給出圖畫,對繪本故事進行編寫,整個過程中幼兒不僅學會了運用圖畫對標題進行解釋,還能夠準確了解到標題的重要作用;2)利用畫面隱含信息,指導幼兒猜測推理,一般情況下,繪本所提供的圖畫之間存在十分緊密聯(lián)系,在準確了解圖畫展現(xiàn)內(nèi)容以后,幼兒就能夠?qū)⒉煌瑘D畫結合起來,找尋到其中關聯(lián)點,進而在腦海中構建完成的故事,不僅可以提高幼兒閱讀效果,還能夠幫助幼兒更好掌握閱讀文章主旨;3)聯(lián)系前后信息,對上下文進行猜測,由于繪本故事具有連貫性特點,在閱讀教學時老師就可以引導幼兒對前后文信息加以把握,并聯(lián)系故事情節(jié)發(fā)展,對上下文內(nèi)容進行猜測和聯(lián)想,進而對整個故事發(fā)展情況進行全面系統(tǒng)把握,在這一過程中幼兒參與閱讀興致較高,并高度重視故事發(fā)現(xiàn)線索,相應閱讀質(zhì)量也會得到提高[4]。
4 注重拓展遷移,實現(xiàn)閱讀多元化滲透
老師在對幼兒實施集體早期閱讀指導教學時,也要結合幼兒實際閱讀情況,對繪本活動進行延伸和拓展,進而達到多元化閱讀滲透效果。具體措施有:1)自制小書法,閱讀教學中老師會發(fā)現(xiàn)一些幼兒對繪本故事表現(xiàn)出極度喜歡,這時候老師可以引導幼兒對自己喜愛的繪本故事進行大膽想象和創(chuàng)造,不僅可以培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力,還能夠增強幼兒理解能力和閱讀能力,以《蟲蟲蟲蟲爬》為例,在幼兒完成閱讀以后,老師可以讓幼兒進行自由想象創(chuàng)造一個新的故事,再讓幼兒用筆繪制圖畫,使之成為幼兒喜歡的自制繪本,讓幼兒愛上閱讀和創(chuàng)造;2)繪本表演,簡單來說就是讓幼兒以實際行動對閱讀情境進行再現(xiàn),實際操作中老師可以選擇人物比較多的繪本故事,讓更多幼兒參與到角色扮演和互動當中,不僅可以增強幼兒實踐體驗,還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更加深刻的認識,以《動物園》為例,在幼兒完成閱讀以后,為了增強幼兒實踐體驗,老師就可以組織幼兒參與到動物角色扮演活動當中,實踐中可以讓幼兒選擇自己喜愛的動物進行扮演,不僅可以感受到體驗行為帶來的愉悅情緒,還能夠幼兒充分感受到來自閱讀的快樂[5]。
5 結語
本文是基于對幼兒早期閱讀集體教學指導策略的探討,在幼兒集體早期閱讀教學中,注重采取有效措施對幼兒閱讀進行指導,可以使閱讀效率和質(zhì)量得到提高,幼兒語言、思維、探究等能力也會得到培養(yǎng),并推動幼兒獲得更加全面發(fā)展。具體實踐中需要老師結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律,對關注繪本細節(jié),解讀閱讀內(nèi)容、優(yōu)化提問設計,引發(fā)幼兒思考探究、鼓勵幼兒大膽猜測,進行深入閱讀、注重拓展遷移,實現(xiàn)閱讀多元化滲透等策略進行運用,提高幼兒集體閱讀學習實效。
參考文獻
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