賈素萍

摘 要：早期閱讀作為幼兒教育重要構(gòu)成部分，對幼兒思維、語言等能力發(fā)展具有十分重要的作用，實(shí)際開展閱讀教學(xué)多通過繪本實(shí)現(xiàn)，然而受到幼兒年齡較小、認(rèn)知水平低等因素影響，導(dǎo)致幼兒無法對繪本描述內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，還需要老師對繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析，并采取有效方法加強(qiáng)幼兒早期閱讀指導(dǎo)，使幼兒閱讀質(zhì)量得到提高，并促進(jìn)幼兒獲得更好發(fā)展?；诖耍瑢τ變涸缙陂喿x中集體教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;集體教學(xué);指導(dǎo)策略;探討

幼兒早期閱讀對幼兒成長具有重要的作用，早期閱讀也多以繪本形式為主，通過閱讀幼兒可以獲取更多知識，思維和眼界也會更加開闊，并推動幼兒獲得更好發(fā)展。然而想要達(dá)到這一閱讀教學(xué)效果，就要求老師對幼兒身心發(fā)展特征加以把握，并采取幼兒喜聞樂見的方法進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，以幫助幼兒更好理解繪本內(nèi)容，提高集體閱讀教學(xué)有效性[1]。本文也從關(guān)注繪本細(xì)節(jié)、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)大膽猜測、注重拓展遷移四方面著手，提出幾點(diǎn)行之有效的早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)策略，希望能夠發(fā)揮參考作用。

1 關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，解讀閱讀內(nèi)容

考慮到幼兒年紀(jì)比較小，所掌握的語言詞匯量也不多，進(jìn)行早期閱讀非常容易出現(xiàn)讀不懂、認(rèn)不清情況，這時(shí)候老師就可以利用繪本對幼兒開展早期閱讀教學(xué)，繪本中所包含的豐富圖片可以極大激發(fā)幼兒閱讀興趣，并且繪本中出現(xiàn)的簡短文字也契合幼兒語言鍛煉和發(fā)展需求，在閱讀學(xué)習(xí)以后幼兒也會認(rèn)識更多字詞，思維、語言等能力也會得到進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，老師也要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，通過繪本給出圖片對文字描述內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，實(shí)踐中老師可以將疑點(diǎn)想象法和重點(diǎn)閱讀法融入到教學(xué)中，前者主要是利用圖畫矛盾之處，引導(dǎo)幼兒猜測和分析，以達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀興趣目的;后者則是將幼兒難理解和難掌握的部分進(jìn)行單獨(dú)教授，讓幼兒在觀察、分析和交流中把握圖片真正展示內(nèi)容，不僅可以調(diào)動幼兒閱讀積極性，還能夠提高幼兒閱讀實(shí)效[2]。

2 優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒思考探究

對幼兒進(jìn)行早期閱讀集體教學(xué)，僅依賴幼兒積極參與還不夠，需要老師從旁進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使幼兒閱讀變得更加高效。同時(shí)，為進(jìn)一步提高幼兒閱讀積極性，老師就可以運(yùn)用提問教學(xué)方法，讓幼兒跟隨問題開展有目的的閱讀學(xué)習(xí)，具體措施有：1）任務(wù)提問，在幼兒進(jìn)行閱讀之前，老師可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓幼兒帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀也會變得更具有目的性，幼兒思維能力、探究能力也會得到有效培養(yǎng)，如：在對“不一樣的朋友”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師就可以設(shè)置“你有朋友嗎？什么是朋友？書中主人公？他們發(fā)生了什么事？”等，既能夠激發(fā)幼兒思維，聯(lián)系自身實(shí)際獲得感性朋友認(rèn)識，又能夠在任務(wù)閱讀中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，使閱讀變得更加高效;2）穿插提問，將穿插提問運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，需要老師根據(jù)閱讀內(nèi)容需要進(jìn)行穿插提問，可以引導(dǎo)幼兒對前期閱讀內(nèi)容進(jìn)行回憶，并且在與老師互動中建構(gòu)系統(tǒng)知識體系;3）自由式提問，這種方法較多運(yùn)用在閱讀結(jié)尾處，老師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，對自身存在疑問之處大膽講出來，并在與老師和其他幼兒互動交流中進(jìn)行解決，甚至老師還可以引導(dǎo)幼兒從不同角度對問題答案進(jìn)行探索，可以拓展幼兒思維，使幼兒想象力、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)[3]。

3 鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，進(jìn)行深入閱讀

與一般閱讀書籍相比較，繪本作品為幼兒閱讀提供更多想象空間，實(shí)際閱讀教學(xué)中，老師也要鼓勵(lì)幼兒大膽假設(shè)和想象，以對繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入理解，幼兒基礎(chǔ)知識和閱讀能力也會得到明顯提高。具體措施有：1）利用繪本標(biāo)題，引導(dǎo)幼兒猜測和推理，繪本標(biāo)題具有較強(qiáng)的概括性，在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)老師不能夠忽略標(biāo)題重要作用，以《貪吃的小貓》為例，閱讀教學(xué)中老師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，甚至還可以讓幼兒根據(jù)標(biāo)題和給出圖畫，對繪本故事進(jìn)行編寫，整個(gè)過程中幼兒不僅學(xué)會了運(yùn)用圖畫對標(biāo)題進(jìn)行解釋，還能夠準(zhǔn)確了解到標(biāo)題的重要作用;2）利用畫面隱含信息，指導(dǎo)幼兒猜測推理，一般情況下，繪本所提供的圖畫之間存在十分緊密聯(lián)系，在準(zhǔn)確了解圖畫展現(xiàn)內(nèi)容以后，幼兒就能夠?qū)⒉煌瑘D畫結(jié)合起來，找尋到其中關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建完成的故事，不僅可以提高幼兒閱讀效果，還能夠幫助幼兒更好掌握閱讀文章主旨;3）聯(lián)系前后信息，對上下文進(jìn)行猜測，由于繪本故事具有連貫性特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)老師就可以引導(dǎo)幼兒對前后文信息加以把握，并聯(lián)系故事情節(jié)發(fā)展，對上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測和聯(lián)想，進(jìn)而對整個(gè)故事發(fā)展情況進(jìn)行全面系統(tǒng)把握，在這一過程中幼兒參與閱讀興致較高，并高度重視故事發(fā)現(xiàn)線索，相應(yīng)閱讀質(zhì)量也會得到提高[4]。

4 注重拓展遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀多元化滲透

老師在對幼兒實(shí)施集體早期閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也要結(jié)合幼兒實(shí)際閱讀情況，對繪本活動進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而達(dá)到多元化閱讀滲透效果。具體措施有：1）自制小書法，閱讀教學(xué)中老師會發(fā)現(xiàn)一些幼兒對繪本故事表現(xiàn)出極度喜歡，這時(shí)候老師可以引導(dǎo)幼兒對自己喜愛的繪本故事進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造，不僅可以培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，還能夠增強(qiáng)幼兒理解能力和閱讀能力，以《蟲蟲蟲蟲爬》為例，在幼兒完成閱讀以后，老師可以讓幼兒進(jìn)行自由想象創(chuàng)造一個(gè)新的故事，再讓幼兒用筆繪制圖畫，使之成為幼兒喜歡的自制繪本，讓幼兒愛上閱讀和創(chuàng)造;2）繪本表演，簡單來說就是讓幼兒以實(shí)際行動對閱讀情境進(jìn)行再現(xiàn)，實(shí)際操作中老師可以選擇人物比較多的繪本故事，讓更多幼兒參與到角色扮演和互動當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，還能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，以《動物園》為例，在幼兒完成閱讀以后，為了增強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，老師就可以組織幼兒參與到動物角色扮演活動當(dāng)中，實(shí)踐中可以讓幼兒選擇自己喜愛的動物進(jìn)行扮演，不僅可以感受到體驗(yàn)行為帶來的愉悅情緒，還能夠幼兒充分感受到來自閱讀的快樂[5]。

5 結(jié)語

本文是基于對幼兒早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)策略的探討，在幼兒集體早期閱讀教學(xué)中，注重采取有效措施對幼兒閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，可以使閱讀效率和質(zhì)量得到提高，幼兒語言、思維、探究等能力也會得到培養(yǎng)，并推動幼兒獲得更加全面發(fā)展。具體實(shí)踐中需要老師結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，解讀閱讀內(nèi)容、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒思考探究、鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，進(jìn)行深入閱讀、注重拓展遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀多元化滲透等策略進(jìn)行運(yùn)用，提高幼兒集體閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞萌.幼兒園閱讀區(qū)的多維建構(gòu)與指導(dǎo)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2017.

[2]王茜.中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)方法[J].魅力中國，2019，（25）：216-217.

[3]葛玉梅.幼兒園早期閱讀活動的實(shí)踐與思考[J].黑河教育，2018，（11）：77-78.

[4]許曉莉.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與指導(dǎo)策略研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[5]陸亞琴.整合教育理念下的幼兒早期閱讀[J].山東教育：幼教版，2018，000 （003）：P.63-64.