李強(qiáng)

【摘要】德語口語交流能力在日常交際中極為重要，在日常生活及工作中，人們往往是通過口語交流來對外展示其德語語言能力。對于獨(dú)立學(xué)院德語本科生來說，在日常課堂學(xué)習(xí)外如何提高自身德語口語交際能力成為德語教師的研究之重。

【關(guān)鍵詞】德語口語;本科生;口語能力;提升方法

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中德兩國之間的經(jīng)貿(mào)往來增幅明顯，截止到2019年6月，中國成為德國第2大出口市場和第2大進(jìn)口國。德語屬于世界上10種最重要的語言之一。世界范圍內(nèi)，德語國家之外的德語使用者超過1億人次。外語學(xué)習(xí)排名中，德語位居第4，僅次于英語、法語和中文，可見其重要性。在中德間經(jīng)貿(mào)、文化往來日益密切的背景下，社會、企業(yè)等用人單位對德語系畢業(yè)生的口語能力要求越來越高。有別于A類、B類本科院校與高職院校，獨(dú)立學(xué)院的教育特色和培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型、復(fù)合型人才，兼顧學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。因而，如何提升獨(dú)立學(xué)院德語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，迎合市場需求，順應(yīng)我國與國際經(jīng)濟(jì)接軌的趨勢，業(yè)已構(gòu)成教學(xué)改革亟待解決的重大課題之一。

系統(tǒng)功能語言學(xué)代表人物韓禮德（M.A.K. Halliday）曾提出，語言只有通過實際運(yùn)用方顯示出其意義所在（meaning potential）（Saville-Troike， 2008）。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，口語、口頭表達(dá)能力（spoken discourse/ language， speech）是一項輸出性語言能力，與書面語（written discourse/language）相比，口語輸出帶有鮮明的主觀色彩，結(jié)構(gòu)無序化，但無論無意識的講話或有組織的說話、演講，其語法結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜性更高（Halliday， 1987）因而口語能力的測評較為困難。國內(nèi)外研究者相繼引用心理學(xué)、社會學(xué)等理論模型實施測評，尚未達(dá)成共識。外語測試的理論基礎(chǔ)源自語言學(xué)（陳明浩，2013）。伴隨著語言學(xué)的語用轉(zhuǎn)向，上世紀(jì)90年代，交際型外語教學(xué)法登陸我國后被廣泛接受，影響深遠(yuǎn)。交際語言能力理論重新定義了口語能力，使其歸入學(xué)習(xí)者掌握一門外語所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。

然而，目前全國25所開設(shè)本科德語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院中，德語教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生讀、寫能力相對較好，口語表達(dá)、交際能力較差。造成這種現(xiàn)象的原因，首先是受傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生過于重視聽力、閱讀、寫作技能的提升，忽視口語交際能力的提高。其次，缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)、有效的測試手段（金艷、揭薇，2017）。德語口語測試至今未納入全國德語專業(yè)四級與八級考試中去，國家層面沒有一部完備、詳細(xì)的高校德語口語測試綱要出臺?？谡Z能力未能引起學(xué)生和教師的足夠重視。第三，獨(dú)立學(xué)院的德語專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的開發(fā)、編寫較滯后，不僅基礎(chǔ)階段分配給口語課的課時極少，許多學(xué)校干脆將口語課交給外籍教師，自行擬定授課內(nèi)容。教學(xué)要求的預(yù)設(shè)模糊不清，致使學(xué)生口語訓(xùn)練的任務(wù)，幾乎全部落到精讀課教師身上，學(xué)生在課堂練習(xí)口語機(jī)會有限。而教師慣于以自身教學(xué)經(jīng)驗與主觀判斷測驗學(xué)生的口語能力。最后，由于大部分學(xué)生由于害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量不多等原因羞于開口說德語，久而久之產(chǎn)生心理障礙，口頭表達(dá)信心缺失，學(xué)成“啞巴德語”。

二、獨(dú)立學(xué)院本科生德語口語現(xiàn)狀分析

1、缺乏口語練習(xí)時間

在二語習(xí)得領(lǐng)域，有關(guān)語言習(xí)得關(guān)鍵期的探究尚存爭議（VanPatten&Benati，2018）不可否認(rèn)，從年齡角度看，德語專業(yè)本科生大部分都已成年，德語之于他們已然是繼英語之后的第二門外語。本科生勢必?zé)o法像兒童那樣習(xí)得母語。加之中文是意合語言，英語、德語為形合語言，雖同屬日耳曼語族，后者的屈折變化程度遠(yuǎn)超前者。在德語學(xué)習(xí)初期，本科生廣受來自母語和英語的負(fù)面遷移影響，要熟練掌握德語口語是一件不容易做到的事。目前獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)階段德語課以精讀課為主，聽說課為輔，且教學(xué)時間短，教師要在課上兼顧聽、說、讀、寫四項內(nèi)容，會造成課上口語練習(xí)時間不夠;獨(dú)立學(xué)院的班級容量超出A類、B類本科院校，最多者每班30名學(xué)生。要想在課上讓每名學(xué)生都能進(jìn)行口語練習(xí)，殊為不現(xiàn)實。

2、缺少口語交流環(huán)境

獨(dú)立學(xué)院教授德語的教師基本為中國人，教師授課語言也是以中文為主，無法在課上為學(xué)生實時提供德語語言環(huán)境。絕大部分學(xué)生在課下時間用中文交流，沒有培養(yǎng)起來相互之間用德語進(jìn)行溝通交流的環(huán)境，自然無法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3、口語能力培養(yǎng)的錯誤認(rèn)知

在應(yīng)試教育體制下，獨(dú)立學(xué)院德語本科生普遍比較重視德語的詞匯、語法、翻譯，忽視德語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，不懂得進(jìn)行語言能力的自我評估。很多學(xué)生平時不重視聽說，聽不懂說不出來一點也不著急，總認(rèn)為平時只要把語法學(xué)好、掌握詞匯、讀懂文章、領(lǐng)悟翻譯理論和技巧就行，到口語考試前才會想起來練習(xí)一下，為時已晚。殊不知，這種對語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)知是錯誤的。德語的口語能力是一個長時間積累的過程，難以在短時間內(nèi)有所突破。學(xué)生應(yīng)清楚地認(rèn)識到，只有平時一點一滴的進(jìn)行口語練習(xí)才能不斷的提高自身的口語交際能力。

4、嚴(yán)重的“畏說心理”

在大學(xué)前養(yǎng)成的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得獨(dú)立學(xué)院德語本科生普遍存在“畏說心理”。一方面基于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法、詞匯掌握不充分等原因產(chǎn)生畏難情緒，害怕說錯，從而造成越怕說錯越不敢說的現(xiàn)象;另一方面基于“母語思維”的影響，很多大學(xué)生在說德語時都會先在腦子里把想要表達(dá)的意思組織成中文，然后翻譯成德文，最后再說出口，這種表達(dá)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理，說德語的時候造成溝通滯后，無法及時且正確的和人交流，時間長了學(xué)生自身就沒了自信，也就更不愿意用德語交流了。

三、德語口語能力提升方法

獨(dú)立學(xué)院德語本科生提高學(xué)習(xí)德語口語的效率，提升自身德語口語表達(dá)能力，需要掌握一定的方式方法。下面舉例說明。

1、自我對話

由于缺少使用德語的語言環(huán)境，找一個德語語言伙伴也很困難，對于獨(dú)立學(xué)院本科生來說，自我對話是提升自己德語水平的一種可行方法。學(xué)生可以自己設(shè)定一個語言場景，組織對話，自我練習(xí)。這聽起來也許有些奇怪，但對于沒有太多機(jī)會進(jìn)行德語口語交流的本科生來說，自我對話可以鍛煉學(xué)生自身的口語水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過不斷的自我練習(xí)，提高自身的德語口語水平。

2、學(xué)會聆聽、觀察和模仿

德語和中文的語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)等相去甚遠(yuǎn)，提升德語的聽說能力行之有效的方法之一就是聆聽，尤其在對話進(jìn)行中的互動聽力能力（高淼、林敦來，2020）。無論課堂上教師說德語、同學(xué)之間交流德語還是聽德文原聲錄音，學(xué)生都要仔細(xì)聆聽，不放過每一次聽德語的機(jī)會。只有在不斷積累自己的德語聽力水平，培養(yǎng)語感，口語水平才能提高。對于本科生來說，如果有機(jī)會和德國人交流，應(yīng)在其說德語的時候注意觀察他說話的方式和語音并嘗試著去模仿，這是一種有效提高德語口語能力的方法。一開始會很困難，聽不懂也不會說，但不要放棄，經(jīng)過長時間的練習(xí)我們就會發(fā)現(xiàn)，自己的口語表達(dá)方式會和德國人一樣。對于沒有機(jī)會近距離觀察德國人說話方式的學(xué)生來說，應(yīng)該經(jīng)?？匆恍┑挛脑娴碾娪盎螂娨?，最好有字幕的，觀察人物的說話方式，比如在特定場景下德國人是怎么說的并加以模仿，使之成為我們自己的東西，從而提高自己的德語口語能力。

3、正確認(rèn)知語言能力的發(fā)展階段

現(xiàn)階段，全國獨(dú)立學(xué)院德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)基本采用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》1-4冊。盡管《當(dāng)代》的目錄中，每課詳細(xì)載有預(yù)期的交際目標(biāo)，但在正文部分并沒有相應(yīng)給出口語能力的分級描述，每課結(jié)尾亦無本課交際目標(biāo)的總結(jié)回溯。口語能力的培養(yǎng)重在產(chǎn)出式的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會“說什么”，“什么時候說”，“怎么說”。與之相比，歐洲語言共同參考框架（GERS）編寫的教材注重“行動與能力導(dǎo)向”，采用“能做”描述語（Kann-Beschreibungen， can-do descrisptor）對交際語言能力進(jìn)行分層次、分技能、分等級描述（揭薇、金艷，2017），將口語學(xué)習(xí)進(jìn)度梳理得十分清晰，令學(xué)習(xí)者有章可循。此外，歐框?qū)浑H能力的定義著眼于過程性能力（prozeduales Wissen），詞匯、語法規(guī)則等構(gòu)成的描述性能力（deklaratives Wissen）以及學(xué)習(xí)者個人性化能力（pers？nlichkeitsbezogene Kompetenz）（Europarat， 2001）由此引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)語言能力，提高語言使用中與他人的互動能力和交際策略，而不是簡單地背誦單詞，強(qiáng)記語法規(guī)則。學(xué)生要對歐洲語言標(biāo)準(zhǔn)有清楚的了解和認(rèn)知，搞清語言能力是怎么發(fā)展的，并在課堂上充分利用每一次機(jī)會參與口語練習(xí)。

4、注重持久性

生成語言學(xué)派的主流觀點認(rèn)為，人的大腦中存在與生俱來的語言官能（Language Faculty），兒童不需要去刻意學(xué)習(xí)語言，在自然環(huán)境中只要接觸語言刺激，就能將該語言潛能激活，使兒童能夠在短時間內(nèi)習(xí)得一門語言（楊連瑞、常輝、尹洪山，2011）。而大部分本科生入學(xué)時接近成年，本科生與兒童建構(gòu)語言能力的方式不同，亦無法發(fā)揮兒童習(xí)得語言的優(yōu)勢。因此，他們在入學(xué)初始就應(yīng)明確，提升語言能力最直接的途徑就是訓(xùn)練口語這項輸出性技能。語言能力的提高需要一個持久的過程，初學(xué)德語的大一學(xué)生應(yīng)每天練習(xí)聽說，熟練掌握德語發(fā)音。在練習(xí)過程中確保把每個音素都讀準(zhǔn)，保證每個單詞發(fā)音正確。根據(jù)筆者經(jīng)驗，初學(xué)者經(jīng)常不自覺地在諸如“schlecht”等送氣音“t”后增加尾音“e”，誤讀為“schlechte”。在領(lǐng)悟德語發(fā)音的基礎(chǔ)上，每天進(jìn)行聽說練習(xí)，可以從跟讀、聽錄音開始，勇于張口，由淺入深，持之以恒，為以后的口語交際打下良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，口語能力訓(xùn)練的缺失，是為我國25所獨(dú)立學(xué)院乃至全國112所開設(shè)德語專業(yè)高校的薄弱環(huán)節(jié)。盡管交際法教學(xué)的興起已歷數(shù)十年，在口語能力培養(yǎng)方面，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫、考試測評等諸多層面仍存在較大漏洞。在學(xué)術(shù)界，有關(guān)中國學(xué)生習(xí)得德語的研究、著作十分匱乏?？谡Z能力的不足，極大削弱了德語專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力，影響了學(xué)生的就業(yè)前景并壓縮了他們的職業(yè)發(fā)展空間。2018年，教育部推出《中國英語能力等級量表工作手冊》通行全國，為各類英語測試提供了統(tǒng)一規(guī)范的描述語，對指導(dǎo)中國乃至東亞地區(qū)的英語教學(xué)與測評提供了指導(dǎo)性框架。德語教學(xué)界應(yīng)正視現(xiàn)狀，自上而下地積極吸收英語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，采納語言學(xué)、二語習(xí)得與語言測試學(xué)的最新研究成果，建立語料庫，實施嚴(yán)謹(jǐn)、全面的科學(xué)實證論證，開發(fā)出適于中國國情的德語口語能力量表;同時自下而上地更新傳統(tǒng)觀念，在日常教學(xué)與口語測試中貫徹交際語言能力觀的口語能力概念，系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)口語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明浩.重視語言學(xué)理論對德語測試的指導(dǎo)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[2]高淼、林敦來.國外口語測試中的互動能力研究[J].現(xiàn)代外語（雙語刊），2020（01）.

[3]揭薇、金艷.口語能力描述語的語體分析：基于中國英語能力等級量表的研究[J].外語界，2017（02）.

[4]金艷、揭薇.中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法[J].外語界，2017（02）.

[5]楊連瑞、常輝、尹洪山.中介語發(fā)展的語言共性研究[J].外語研究，2011（06）.