吳小婉

【摘要】現(xiàn)階段，因社會對于人才綜合素質(zhì)要求愈發(fā)嚴格，使得越來越多的家長、教師及學(xué)校開始重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。而改變教學(xué)中落后的教學(xué)模式，推進音樂教學(xué)改革對于提高中學(xué)藝術(shù)文化教育具有十分重要的作用。豎笛輔助功能能讓教師擺脫樂器的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，豎笛在中學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中仍然存在著一系列的問題，亟待解決，即：教師對豎笛應(yīng)用認知不正確、應(yīng)用形式單一以及教師師資力量有待提升。在這種情況下，則需要針對這一系列問題給予相應(yīng)的解決措施，首先，需要正視教師對豎笛在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用重要性的認知，其次還需要豐富豎笛在音樂教學(xué)中應(yīng)用的形式合理化。除此之外，還需要進一步提高豎笛在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的師資力量，這對于推動豎笛在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用水平具有重要的作用。與此同時，這對于各類樂器在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生伴奏能力的提升具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】豎笛輔助教學(xué);歌曲伴奏能力;有效策略

一、前言

豎笛輔助教學(xué)法本身就是樂器教育體系的一種形式。樂器在教育過程中重點強調(diào)將音樂與舞蹈、人們的行為動作、語言交流有機結(jié)合起來，而被音樂教育的學(xué)生將主動地參與到音樂之中，享受大自然的原本狀態(tài)，舒緩內(nèi)心的孤僻，成為音樂教育活動中的表演者，將自己內(nèi)心的情感表達出來，愿意通過語言與他人溝通交流，進而讓學(xué)生可以在音樂的海洋中找到其他與外界交流的方式。而傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教育方式比較單一，在過去音樂教學(xué)中，僅對音樂進行教學(xué)知識進行簡單的唱歌，所涉及到的樂器學(xué)習(xí)和技巧則相對較小。對于中學(xué)生來說，在教師進行教學(xué)過程中只能被動地學(xué)習(xí)這些知識，失去學(xué)習(xí)主動性。因該種情況的存在，在音樂教學(xué)方面是非?？菰锏?，無法引起更多學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)興趣。

二、豎笛輔助教學(xué)提升學(xué)生歌曲伴奏能力期間存在的問題

（一）教師對豎笛在學(xué)生歌曲伴奏能力培養(yǎng)中應(yīng)用的認知不正確

多數(shù)中學(xué)音樂教師并不能夠了解到學(xué)生歌曲伴奏能力中豎笛的作用。因此，其多數(shù)情況下認為樂器對于整個音樂課程的開展是沒有任何的影響，對此，直接導(dǎo)致中學(xué)音樂課程中豎笛應(yīng)用頻率不高，開展的效果也未能達到預(yù)期計劃。

（二）豎笛在學(xué)生歌曲伴奏能力中應(yīng)用的形式單一

豎笛在音樂課程中應(yīng)用的形式比較單一，不少音樂教師有此觀念，他們認為，豎笛一般情況下是與歌曲進行搭配而融入到課程當(dāng)中。除此之外，對于豎笛理論性知識的講解也比較多，但是部分學(xué)生因其之前并未接觸過豎笛，因此，對于豎笛的操作及應(yīng)用了解比較少，再加上歌曲伴奏能力中豎笛應(yīng)用的形式單一化，使得整個音樂課程的開展無法達到預(yù)期效果。

（三）學(xué)生對課堂豎笛教學(xué)的興趣不高

興趣始終是最好的老師，對于中學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)而言，擁有了濃厚的興趣，就能在師生之間架起一座無形的橋梁，將教師的教授和學(xué)生的接受有機地銜接起來，進而使教學(xué)在不知不覺間得到有序有效的進行。但是，大多數(shù)學(xué)生對課堂豎笛教學(xué)的熱情度也不高，大部分學(xué)生對豎笛教學(xué)不感興趣，但有趣的是多數(shù)學(xué)生又認為學(xué)習(xí)課堂樂器對音樂課的學(xué)習(xí)是有幫助的。有些樂器基礎(chǔ)較好的學(xué)生認為，學(xué)校選擇的豎笛樂器與他們在校外學(xué)的樂器相比演奏起來太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。有意思的是一些比較“懶”的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)樂器太麻煩了，上課要隨身攜帶，演奏技術(shù)也不好掌握，遠沒有學(xué)習(xí)唱歌簡便。而且唱歌的練習(xí)也比樂器的練習(xí)更靈活，由此看來，興趣的獲得和提升是中學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)有效進行的前提，不容忽視。

三、提高豎笛輔助教學(xué)對學(xué)生伴奏感掌握能力的相關(guān)措施

（一）通過日?；顒右龑?dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)音樂伴奏感

日常生活中，伴奏感無處不在，并且音符也在各個地方。例如，各種動物的叫聲，汽車的鳴笛聲等，都屬于我們?nèi)粘Ｖ兴軌蚵牭降囊魳钒樽?。而學(xué)校教師可借助豎笛與部分生活化的音樂伴奏進行融合，來引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)這些伴奏，并且進行模仿，來逐漸掌握伴奏感的規(guī)律。與此同時，還要根據(jù)不同場景下，所發(fā)出的音符的強度與重度也會存在明顯差異，不同的伴奏感所組成的聲音進而會引發(fā)出不同的情感效果。音樂教師在開展豎笛輔助教學(xué)時，完全可以將生活化的音符與伴奏感案例融入其中，再借助情景模擬、不同情緒下音樂伴奏感的模仿等，使學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)伴奏感，提高其音樂素養(yǎng)。

（二）樹立中學(xué)管理層人員正確的音樂伴奏感培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，都是由中學(xué)教師獨立負責(zé)完成的，但是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，其對于中學(xué)音樂素養(yǎng)的需求不斷提升，使得越來越多的學(xué)生開始大力采用豎笛輔助教學(xué)方式當(dāng)作噱頭來證明自身藝術(shù)類教學(xué)水平的提升。但現(xiàn)在仍在存在著豎笛輔助教學(xué)方法過于形式化、過程化，無法落實，并且在進行音樂伴奏培訓(xùn)活動時，學(xué)校管理層人員也同樣存在著對音樂伴奏感培養(yǎng)理念認知不足的問題，無法有效提高學(xué)生的興趣與音樂水平，更無法達到全面性地發(fā)展。而學(xué)校管理層人員必須要樹立自身正確的音樂伴奏感培養(yǎng)意識，讓學(xué)生獲得良好的音樂教育。

（三）提升中學(xué)音樂教師對豎笛輔助教學(xué)法中歌曲伴奏培養(yǎng)的理解程度

豎笛輔助教學(xué)方法并非擁有固定模式，無法變通的教學(xué)模式，而是也不僅僅是直接套用于音樂教學(xué)活動中的模板。豎笛輔助教學(xué)方法最為優(yōu)異的內(nèi)容在于，其是根據(jù)中學(xué)群體的感受為教學(xué)理念的出發(fā)點，不斷地對教學(xué)活動進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使其能夠不斷地滿足學(xué)生的需求，與此同時，教學(xué)理念能夠與預(yù)期教學(xué)內(nèi)容達到統(tǒng)一，共同實現(xiàn)音樂教學(xué)水平提升，學(xué)生伴奏感培養(yǎng)效果良好這一目的。并且豎笛輔助教學(xué)方法還要求音樂教師要立足于學(xué)生為教學(xué)主體這一理念，并且通過已有教學(xué)素材對學(xué)生未來音樂能力的發(fā)展構(gòu)建一個完善的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練掌握伴奏感，并且獲得更高層次的發(fā)展。

（四）為家長提供豎笛輔助課程，形成家園合作教學(xué)

豎笛輔助教學(xué)的最終目的便是向?qū)W生提供未來發(fā)展提供良好的教學(xué)準(zhǔn)備，而并非將其思維以及所學(xué)知識禁錮到一個生硬的模式當(dāng)中。因此，社會中的各個群體都具備著不同的教學(xué)作用，通過充分發(fā)揮整個社會資源的教學(xué)力量，便可獲得豎笛輔助教學(xué)中節(jié)奏感培養(yǎng)的巨大效果。豎笛輔助教學(xué)課程，不應(yīng)該固定于每周一節(jié)，課后便不再進行任何的接觸。而是應(yīng)當(dāng)與家長資源進行直接地聯(lián)系，形成家園合作，共同將豎笛輔助教學(xué)方法中重要的理念傳遞給家長，使這一教學(xué)方式能夠深深種植于學(xué)生的日常生活中，使其最大限度內(nèi)達到豎笛輔助教學(xué)中學(xué)生伴奏感的培養(yǎng)，進而提高其音樂綜合素質(zhì)。

（五）加強對中學(xué)音樂教師豎笛輔助教學(xué)方法的培訓(xùn)

豎笛輔助教學(xué)方式的合理應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)使音樂教學(xué)過程化繁就簡，提高學(xué)生對于音樂知識的理解與接受能力，同時也能夠使教學(xué)效果達到預(yù)期目標(biāo)。而在這一過程中最應(yīng)當(dāng)注意的便是中學(xué)教師對豎笛輔助教學(xué)方式的應(yīng)用水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^將相關(guān)奧爾夫?qū)I(yè)學(xué)者“請回來”開展名師課例、講座及互聯(lián)網(wǎng)上下載的名師視頻等資料整合成我園的“名師課堂”，供教師學(xué)習(xí)，同時拋出問題，發(fā)出記錄表格、組織研討，讓教師們通過觀、思、言、寫，對實踐行為進行反思，不斷磨礪自己的豎笛輔助教學(xué)教育細節(jié)，從而使其專業(yè)水平得到明顯提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，樂器教育更加傾向于自由性、靈活性的學(xué)習(xí)方式。具有非常鮮明的民族性與即時性，在教學(xué)中強調(diào)節(jié)奏的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的歌曲伴奏能力，并且使其參與到教學(xué)中，以自己親身經(jīng)歷來體驗音樂的優(yōu)異性。學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏進行舞動與演唱，在跟隨節(jié)奏的過程中，便培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力與身體協(xié)調(diào)能力，避免了傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)方式的單一性，為學(xué)生歌曲伴奏能力的培養(yǎng)注入了新的活力。以此為背景，本文依據(jù)樂器教學(xué)方法對學(xué)生歌曲伴奏能力的影響進行了研究，為中學(xué)音樂教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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