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        基于“點(diǎn)亮教育”初中物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略

        2020-10-20 06:06:44冼滿昌
        關(guān)鍵詞:有效策略初中物理

        冼滿昌

        摘?要:對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的結(jié)合。指教師經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐之后,在外在條件的推動(dòng)和自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激下,不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程,最終達(dá)到《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平,成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型或研究型教師的過(guò)程。

        關(guān)鍵詞:初中物理;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;有效策略

        一、中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

        對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”,指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的結(jié)合。指教師經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐之后,在外在條件的推動(dòng)和自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激下,不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程,最終達(dá)到《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平,成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型或研究型教師的過(guò)程。

        二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境表現(xiàn)

        (一)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

        多年來(lái),中學(xué)教師按照課程計(jì)劃教學(xué),根據(jù)教學(xué)大綱授課,在長(zhǎng)期教學(xué)中形成了一套比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。教師不再主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方式,由此造成觀念落后、害怕變革、拒絕創(chuàng)新。當(dāng)前,很多中學(xué)教師高估了自身的能力,缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。調(diào)查顯示,中學(xué)教師有 65.2%認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)水平足夠;75.9%認(rèn)為自己對(duì)于教育教學(xué)的知識(shí)水平已經(jīng)很好。[1]這表明中學(xué)教師們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展“自我感覺(jué)良好”。事實(shí)是大多教師安于現(xiàn)狀,得過(guò)且過(guò),缺乏自我提高的意愿。

        (二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)

        很多教師缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí),對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃沒(méi)有思考和設(shè)計(jì),專(zhuān)業(yè)發(fā)展隨意性大。據(jù)調(diào)查顯示,中學(xué)教師中對(duì)職業(yè)具有規(guī)劃的不足半數(shù),其中有詳細(xì)規(guī)劃的只占 8.7%,有大致規(guī)劃的僅35.1%。[2]

        三、基于“點(diǎn)亮教育”初中物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略

        教育是點(diǎn)亮人的事業(yè)。那么,要點(diǎn)亮什么呢?點(diǎn)亮的是人的理想和信念,是人的使命、激情和志向。“點(diǎn)亮”包含雙重含義:一是點(diǎn)亮自己,二是點(diǎn)亮別人。只有點(diǎn)亮自己才能點(diǎn)亮別人。要想學(xué)生成為什么樣的人,教師就必須是這樣的人;要想學(xué)生有理想和信念,教師就必須有理想和信念。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào),我們要“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。

        (一)提高自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力

        由于教育生活的相對(duì)狹窄和重復(fù),以及教師面對(duì)各種壓力的 “自我保護(hù)”,導(dǎo)致教師對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)高,失去專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。我們應(yīng)該一方面創(chuàng)造和營(yíng)造關(guān)愛(ài)教師、信任教師、依靠教師的教育氛圍,提升教師的主體意識(shí),以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活與工作,自覺(jué)地積極投身于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;另一方面致力于提升教師工作的成就感、滿足感,增強(qiáng)對(duì)教師工作和教育價(jià)值的認(rèn)同感與使命感,激發(fā)教師個(gè)人內(nèi)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望和覺(jué)醒,追求實(shí)現(xiàn)理想的專(zhuān)業(yè)境界。

        (二)構(gòu)建“學(xué)言行”組織,專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)

        “學(xué)研行”組織是教育管理工作的一種生態(tài)組織,通過(guò)學(xué)、研、行三者的有機(jī)結(jié)合與滲透,提升組織成員的學(xué)習(xí)力、研究力和行動(dòng)力。學(xué),指的是學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和最前沿的思想。研,指的是研究日常教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。行,則指行動(dòng)研究,把我們的行動(dòng)拿出來(lái)研究,然后再把研究的成果付諸行動(dòng)。以行定研、以研定學(xué)、以學(xué)促行,學(xué)研行三位一體,讓學(xué)習(xí)成為一種需要,讓研究成為一種生活方式,讓行動(dòng)有效成為一種習(xí)慣,讓“學(xué)研行”成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的一道亮麗風(fēng)景。

        (三)完善培訓(xùn)模式

        教師個(gè)人方面,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程,是教師的各種能力不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。而學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,就是不斷地閱讀。因此,要把“讀書(shū)”作為教師學(xué)習(xí)的最基本途徑,組織教師讀好教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、教育心理類(lèi)三類(lèi)書(shū),提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。

        備課組方面,構(gòu)建“學(xué)研行”備課組,提升教師專(zhuān)業(yè)能力。進(jìn)行師徒結(jié)對(duì),選擇正能量、有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)三年以?xún)?nèi)教齡的教師,實(shí)現(xiàn)青藍(lán)工程;可組織主題研討、個(gè)體反思、群體互助等研討方式,使教師既有深度思辨,又積累一些操作經(jīng)驗(yàn)。注重研討課后及時(shí)組織聽(tīng)課教師進(jìn)行相互交流,提供有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn);然后執(zhí)教教師重新設(shè)計(jì),借班上課,再集體反思,總結(jié)出一些有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)。讓教師們?cè)谘杏懼锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

        學(xué)校方面,把常規(guī)教學(xué)、常規(guī)教研、教育科研、教師自修和校本培訓(xùn)幾者進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教、研、修”一體化,最大限度地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),努力構(gòu)建“學(xué)研行”組織:教師通過(guò)學(xué)習(xí),才能把握教育規(guī)律,剔除泡沫;通過(guò)研究,才能明了教育本質(zhì);通過(guò)行動(dòng),才能超越自我、成就學(xué)生。

        (四)搭建反思評(píng)價(jià)體系

        教而不思則罔。個(gè)人反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種內(nèi)省式自我研究。教師通過(guò)反思提高自己的自我意識(shí),調(diào)控自己的教學(xué)行為,觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全過(guò)程,從而促進(jìn)自身的職業(yè)自主發(fā)展。通過(guò)反思,教師還可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論思考,從理論思考再轉(zhuǎn)換為論文等形式,或者轉(zhuǎn)化為理論指導(dǎo)模式,用以?xún)?yōu)化教學(xué)行為,提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

        備課組利用每次的集體備課時(shí)間、每次考試測(cè)試后的質(zhì)量分析會(huì)議、教學(xué)教研總結(jié)會(huì)議等等,分析總結(jié)出備課組的現(xiàn)狀、做得好的地方和接下來(lái)需要改進(jìn)的方面,制定好下一階段的計(jì)劃,充分發(fā)揮集體的力量。

        學(xué)校要強(qiáng)化中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體地位,賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權(quán),鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方式和方法;支持教師根據(jù)自身和學(xué)校需要開(kāi)展課題研究;鼓勵(lì)教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn),注意提高自身素質(zhì),增強(qiáng)適應(yīng)教改的能力要強(qiáng)化民主化管理,暢通學(xué)校民主渠道,鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策,增強(qiáng)中學(xué)教師主人翁意識(shí);要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,肯定教師探索教學(xué)改革的積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]文雪,慕容勛,陳姝娟,蔣菊.廣東省農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊,2009(07):28.

        [2]盧秀瓊,張大友.重慶市農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].重慶社會(huì)科學(xué),2007(09):126.

        [3]郭紅英. 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué),2006.

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