胡秋林

摘?要：新的教育形勢下，初中歷史教學亦應與時俱進，在理念上教學方式有所優(yōu)化。本文簡要探討了三點初中歷史教學的現(xiàn)狀問題，分別為歷史教師對新課程性質及基本理念認識不清;歷史教學缺乏靈活多樣的教學方法和手段;忽視歷史知識之間縱橫聯(lián)系的彰顯，并在具體分析的基礎上提出了優(yōu)化對策。

關鍵詞：初中歷史;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略;教學心得

新課改背景下，初中歷史教學亦應與時俱進，在理念上教學方式有所優(yōu)化。以下結合筆者的教學體會和思考，對初中歷史教學現(xiàn)狀及優(yōu)化談一些策略性建議，希望對一線教師有所助益。

一、歷史教師對新課程性質及基本理念認識不清

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。就其基本性質而言，主要表現(xiàn)在思想性、基礎性、人文性和綜合性方面，這在新課標中有具體表達。基本理念方面課標中也做了明確闡述，概括而言，主要分為育人為本、普及歷史常識、正確的價值判斷，以及鼓勵自主、合作、探究式學習四個方面。然而縱觀目前的初中歷史教學的現(xiàn)狀，不少歷史教師在教育理念上墨守成規(guī)，認為歷史教學就是記住教材上的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績，因此大多數歷史教學活動基本上也就成為學生掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場，教學方式上也就陷入傳統(tǒng)講授式教學的“灌輸”性弊端中難以自拔。這樣一來當然也就體現(xiàn)不出課程性質和課程基本理念。因此，新的教育背景下，教師必須轉變觀念，優(yōu)化課堂教學模式，將學生的全面和諧發(fā)展做為教學的著眼點和落腳點，也就是所謂的以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為教學的基本導向，平時教學中則多讓學生進行自主、合作、探究式的學習，以彰顯其課堂主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，這既是體現(xiàn)新課程性質及基本理念的必然要求，更是促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的基本的優(yōu)化途徑。

二、歷史教學缺乏靈活多樣的教學方法和手段

相關調研顯示，部分初中歷史教師只重視教，而忽視學生的學，教師教得吃力、辛苦，學生則聽得無精打采，昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，長期以來初中歷史課堂以灌輸色彩濃厚的講授式教學為主，教學方式單一僵化，“教師教得乏味，學生聽得無趣”。長此以往，會導致教師的教育激情減退，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的傾向，以至于很難在學生心中樹立良好威信，而學生學習興趣、學習熱情逐漸減，甚至產生厭學情緒。而前面我們已指出，新課改背景下的課堂教學應多讓學生采取自主、合作、探究式的學習，從而減弱課堂的灌輸色彩，彰顯學生的課堂主體地位。而所謂課標中所倡導的“自主、合作、探究式的學習”則為一個包含范圍頗廣的話題，大致來說，結合歷史學科課堂的特點，有如下一些比較具體的方法或手段可以采用：搶答、辯論、列表對比、思維導圖、設問閱讀、分組討論、小組比賽、講歷史故事、歷史情景劇等都是學生喜聞樂見的課堂活動方式，總之，要引導學生多看、多說、多做、多思考，使學生成為課堂的主角，教師則僅為組織者、引導者和點撥者，從而使課堂真正“活”起來和“動”起來。達到了這種效果，也就使得課堂有效性產生質的飛躍。

三、忽視歷史知識之間縱橫聯(lián)系的彰顯

歷史知識點不是單獨存在的，其相互之間是有著縱橫聯(lián)系的，所謂縱向，是按時間維度，橫向則是按空間維度。無論是縱向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系，都有助于學生構建學科知識體系，形成縱向的宏觀視野，從而更好地掌握和運用知識，同時也有利于學生學科思維與素養(yǎng)的鍛煉和發(fā)展，特別是時空觀念的養(yǎng)成，很大程度上即有賴于知識的縱橫聯(lián)系在平時落實得是否到位。如學習列寧和十月革命時，筆者將十月革命和馬克思主義的誕生，以及中國的民主革命進行聯(lián)系，既復習了馬克思主義的產生和發(fā)展，又區(qū)分了中俄無產階級革命道路的差別，取得了理想的效果?？傊?，學生在自主探究過程中掌握基本知識并形成一些初步感悟就很好了，知識點之間的前后聯(lián)系和中外對比通常是學生難以想到的，因此就需要教師加以適當的點撥。而在彰顯知識縱橫聯(lián)系時，思維導圖往往有著重要應用。思維導圖作為一種輔助思維的工具，能夠有效促使學生積極思考，構建知識間的聯(lián)系，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學生。特別是歷史學科的知識多，內容多且零散，這樣的特征更使思維導入的價值得到凸顯。作為歷史教師，要善于利用思維導圖提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)散思維能力，從而提高學生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上，本文簡要探討了三點初中歷史教學的現(xiàn)狀問題，分別為歷史教師對新課程性質及基本理念認識不清;歷史教學缺乏靈活多樣的教學方法和手段;忽視歷史知識之間縱橫聯(lián)系的彰顯，并在具體分析的基礎上提出了優(yōu)化對策。在平時教學中，一線教師要結合實踐積極探索和總結，以期優(yōu)化教學，提升效率，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

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