李厚權(quán)

摘?要：在新冠疫情影響下，很多行業(yè)、領(lǐng)域的工作內(nèi)容、側(cè)重都發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，其中教育領(lǐng)域是受影響較為顯著的領(lǐng)域之一。如何在后疫情時(shí)代貼合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”需求，做好疫情防控的同時(shí)幫助農(nóng)村“留守兒童”獲得更多的關(guān)注，成為了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)。由此，本文著眼于后疫情時(shí)代下農(nóng)村“留守兒童”班主任工作中面臨的困境入手進(jìn)行闡述研究，從中探究在后疫情時(shí)代下農(nóng)村“留守兒童”班主任工作的路徑，希望能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的健康成長(zhǎng)做出幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);“留守兒童”;班主任工作

引言：

農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”問題，作為我國城市發(fā)展建設(shè)中不可避免，也不容易忽視的主要問題之一，一直是農(nóng)村小學(xué)班主任教師們關(guān)注的重點(diǎn)問題[1]。時(shí)至今日，我國有關(guān)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”問題的研究已經(jīng)開展了數(shù)年的時(shí)間，并且在以往的研究中已經(jīng)能夠通過相應(yīng)舉措實(shí)現(xiàn)對(duì)“留守兒童”問題的優(yōu)化處理，但是，隨著后疫情時(shí)代的來臨，這一特殊的時(shí)代背景無疑又對(duì)農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”問題提出了更多的要求，如何結(jié)合這一特殊時(shí)代背景對(duì)于農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育的需求，針對(duì)性的探究?jī)?yōu)化班主任工作的路徑，就成為了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育研究過程中迫在眉睫需要解決的問題。

一、后疫情時(shí)代下農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育面臨的困境

隨著時(shí)代的發(fā)展變革，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)已然成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，雖然在2020年初受新冠肺炎疫情的影響，很多青壯年勞動(dòng)力在一段時(shí)間內(nèi)滯留本土，在一定程度上緩解了“留守兒童”的問題，但是，隨著疫情的緩解、各個(gè)城市解封，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力踏上了外出務(wù)工的道路，農(nóng)村“留守兒童”問題再一次涌現(xiàn)出來[2]。與此同時(shí)，在后疫情時(shí)代背景下，班主任教師作為“留守兒童”教育的主體，班主任教師所面臨的不僅僅是“留守兒童”的心理問題、學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也要在極大程度上兼顧留守兒童的健康防疫問題。通過對(duì)筆者所在地區(qū)的“留守兒童”情況調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段疫情背景下，針對(duì)“留守兒童”問題的班主任工作困境大都集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育缺失，防疫舉措落實(shí)不到位

就中國現(xiàn)階段的疫情防控工作而言，之所以能夠在較短的時(shí)間內(nèi)有效的控制住新冠疫情的蔓延，很大程度上得益于在日常生活中群眾、家庭對(duì)于防疫工作的配合，然而，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多“留守兒童”受其心智、習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致其在脫離了家庭的教育后，會(huì)出現(xiàn)明顯的對(duì)防疫舉措重視程度下降的問題，不僅戴口罩的人數(shù)出現(xiàn)下降，外出回家洗手、消毒等簡(jiǎn)單的防疫舉措也很難落實(shí)到位，這些情況的存在都很容易為病毒的傳播埋下隱患，也對(duì)后續(xù)班主任開展“留守兒童”的相關(guān)工程造成困難。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣存在明顯的不足

農(nóng)村“留守兒童”的教育問題也一直是備受人們關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在后疫情時(shí)代下，由于國家防疫政策的變化，目前小學(xué)低年級(jí)暫時(shí)仍舊沒有復(fù)學(xué)的計(jì)劃，所以，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生們的課程教學(xué)通常會(huì)選擇通過線上教育的方式進(jìn)行，這種教學(xué)模式就對(duì)學(xué)生們的自我把控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求，然而，對(duì)于很大一部分農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”而言，這往往正是其學(xué)習(xí)過程中所欠缺的。據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，就筆者所執(zhí)教的“留守兒童”群體而言，一部分“留守兒童”因?yàn)榧彝l件等原因不具備參與線上課程的條件，同時(shí)也有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，雖然能夠參與線上教育但卻無法獲得預(yù)期線上教育的效果，這些問題的存在都在一定程度上影響了實(shí)際班主任工作的落實(shí)。

二、后疫情時(shí)代下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”班主任工作的路徑

在時(shí)代發(fā)展背景下，后疫情時(shí)代的來臨對(duì)傳統(tǒng)的“留守兒童”班主任工作提出更多要求的同時(shí)，也為班主任教師解決有關(guān)“留守兒童”問題的工作提供了發(fā)展的機(jī)遇，在這一背景下，如何結(jié)合后疫情時(shí)代對(duì)解決“留守兒童”問題所帶來的機(jī)遇，創(chuàng)新針對(duì)性的開展有關(guān)“留守兒童”的班主任工作就成為了未來班主任工作研究的核心。結(jié)合以往的農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，班主任教師可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)原有的“留守兒童”問題進(jìn)行優(yōu)化解決：

（一）加深與“留守兒童”的溝通，了解“留守兒童”的需求

對(duì)于“留守兒童”群體而言，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一部分群體出現(xiàn)明顯的心理、學(xué)習(xí)、生活等多方面問題的原因大都源于溝通的不暢，一方面，“留守兒童”與家長(zhǎng)之間溝通的不暢，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致“留守兒童”心理健康出現(xiàn)問題，導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)或多或少的極端性格;另一方面，“留守兒童”與班主任教師之間溝通不暢就會(huì)導(dǎo)致班主任教師工作側(cè)重的偏頗，影響實(shí)際班主任工作的效果，所以，在后疫情時(shí)代發(fā)展背景下，班主任開展有關(guān)“留守兒童”的工作首先就應(yīng)從深化與學(xué)生之間的溝通入手。

（二）關(guān)注防疫舉措在“留守兒童”中的落實(shí)，降低傳染可能

縱觀現(xiàn)階段我國疫情防控的走向來看，在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間我國都停留在后疫情時(shí)代，所以，在未來班主任教師開展“留守兒童”的工作過程中，教師也需要將疫情防控的理念落實(shí)到實(shí)際的班主任工作中去，提升“留守兒童”群體對(duì)于疫情防控的重視程度，確保相關(guān)防疫舉措能夠被有效地落實(shí)到其日常的生活中去，以此最大程度上規(guī)避可能會(huì)出現(xiàn)的互相傳染等隱患，以此實(shí)現(xiàn)在后疫情時(shí)代下班主任工作的核心目標(biāo)。

結(jié)束語：

在后疫情時(shí)代發(fā)展背景下，班主任作為“留守兒童”教育的“主力軍”，班主任工作對(duì)“留守兒童”的影響不言而喻，所以，在未來的工作過程中，班主任教師應(yīng)將科學(xué)的防控、教育舉措落實(shí)到實(shí)際的“留守兒童”工作中去，以此優(yōu)化“留守兒童”問題，幫助“留守兒童”健康、快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀紅.淺析農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理健康教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（11）：171-172.

[2]陶建霞.淺談農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)留守兒童教育的重要性[J].名師在線，2020（03）：89-90.