馬連秀

摘?要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅是從數(shù)以及數(shù)的計(jì)算開(kāi)始的，但是，計(jì)算是一個(gè)抽象、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。為此，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)滲透動(dòng)畫(huà)、游戲、生活等元素，借此實(shí)現(xiàn)趣味化教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單有趣的一面，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);趣味化;低年級(jí)

數(shù)學(xué)運(yùn)算是探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、得到數(shù)學(xué)結(jié)論的重要手段，在生活中也有廣泛的用途，是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，難以掌握數(shù)的規(guī)律以及計(jì)算法則;并且一些教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，使得課堂氛圍沉悶枯燥，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感。所以，鑒于以上情況，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)困境實(shí)施趣味化教學(xué)，從而讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，理解計(jì)算意義

“數(shù)”本身就是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生必須把“數(shù)”轉(zhuǎn)化成對(duì)一些具體事物數(shù)量的描述，才能理解其含義。而對(duì)“數(shù)”進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算時(shí)，學(xué)生很難理解其中的實(shí)際意義，自然難以掌握運(yùn)算的規(guī)律和法則，這體現(xiàn)了形象化教學(xué)的重要性。而隨著時(shí)代的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)技術(shù)日益成熟，不僅為人們的娛樂(lè)生活增添色彩，也為教育教學(xué)提供了靈感。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的動(dòng)畫(huà)情境，利用動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)體現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，從而化抽象為直觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算意義和方法的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，我在多媒體屏幕上展示11顆串在一起的珠子，然后以動(dòng)畫(huà)的形式使每3顆珠子緊挨在一起，最后剩余2顆。接著，我提問(wèn)道：“如果使每4顆珠子組成一組，能分成多少組？還剩幾個(gè)？”在學(xué)生思考之際，我繼續(xù)以動(dòng)畫(huà)的形式演示這一過(guò)程。之后，我讓學(xué)生以除法算式來(lái)說(shuō)明這一結(jié)果，學(xué)生寫(xiě)下：11÷4=2，但是通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的觀(guān)察，學(xué)生知道11顆珠子，每4顆一組，分成兩組后還剩3顆，于是主動(dòng)提問(wèn)：“剩下的3顆珠子怎么表示？”這時(shí)，我將學(xué)生的式子補(bǔ)充完整，即：11÷4=2……3。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生便能理解“余數(shù)”是怎么產(chǎn)生的，并對(duì)有余數(shù)的除法計(jì)算過(guò)程產(chǎn)生直觀(guān)、形象的認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，也有益于提升課堂的趣味性，以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)計(jì)算游戲，保護(hù)學(xué)習(xí)熱情

計(jì)算是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的過(guò)程，稍有不慎便會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的錯(cuò)誤，這給學(xué)生造成一定的心理壓力。并且，小學(xué)生接受能力較差，所以教師一般會(huì)通過(guò)加大訓(xùn)練量的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法，但在繁雜的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生難免失去興趣和耐心。而考慮到小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，并且在游戲中更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能，所以在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的計(jì)算游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高學(xué)生的計(jì)算水平。

例如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法（二）》時(shí)，為了提升學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的積極性，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一種搶答游戲，其形式如下：準(zhǔn)備若干卡片，在上面寫(xiě)上1～9這幾個(gè)數(shù)字，然后將卡片平均分給參與游戲的兩名學(xué)生。接著，甲乙兩名學(xué)生從各自的卡片中抽出一張，同時(shí)亮在桌面上，然后將兩張卡片上的數(shù)字相乘，最先報(bào)出得數(shù)，并且得數(shù)正確的學(xué)生可以將桌面上的兩張卡片收為己有。最后，贏得卡片數(shù)量最多者獲勝。這個(gè)游戲考驗(yàn)的是學(xué)生的反應(yīng)速度和計(jì)算能力，兼具挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生非常樂(lè)于參與，并且為了取得游戲的勝利努力背誦乘法口訣。所以說(shuō)，將趣味游戲滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生計(jì)算效率的可行之法。

三、加強(qiáng)生活應(yīng)用，促進(jìn)能力提升

在生活中，清點(diǎn)物品、計(jì)算時(shí)間、付款找零等很多活動(dòng)都需要數(shù)學(xué)計(jì)算的支持，所以說(shuō)計(jì)算是學(xué)生必須具備的生活技能，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活之間緊密的聯(lián)系。而且，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，生活是簡(jiǎn)單有趣的，因此他們更愿意投入到生活的懷抱，也愿意思考生活中的問(wèn)題。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)計(jì)算解決生活實(shí)際問(wèn)題，爭(zhēng)取讓學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并得到成就感，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)計(jì)算能力的進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法和減法（一）》一課時(shí)，我便組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的購(gòu)物場(chǎng)景，具體形式如下：首先我在黑板上畫(huà)出一些商品，并標(biāo)明價(jià)格，比如：文具盒16元/個(gè)，鋼筆24元/支，筆記本8元/本等等。然后，我邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)擔(dān)任售貨員，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者，并讓學(xué)生裁剪紙張，寫(xiě)上人民幣面值，用來(lái)代替人民幣。接著，學(xué)生輪番上臺(tái)挑選商品，然后和售貨員一起計(jì)算總價(jià)和找零。比如，一名學(xué)生手里有五十元，選擇了一支鋼筆和兩本筆記本，于是該生在黑板上列式：24+8+8=40元，50-40=10元。通過(guò)這種方式，可以使數(shù)學(xué)計(jì)算富有生活性、趣味性，并強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而升華教學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，了解學(xué)生內(nèi)心真正的渴望和需求，據(jù)此合理采取趣味化教學(xué)法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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