黃夢婷

摘 要：受核心素養(yǎng)教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也開始出現(xiàn)多方面的變化，這其中較為典型的就是變式教學(xué)模式開始在實踐中的滲透。本文首先分析變式教學(xué)的內(nèi)涵和價值，然后根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：變式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，但是這一學(xué)科也存在著抽象性以及邏輯性較強(qiáng)的特點。而廣大初中生因為知識積累和理解能力的不足，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中還存在著諸多方面的問題。但是借助于變式教學(xué)方式，能夠充分提升學(xué)生的知識吸收效率。本文首先分析變式教學(xué)的內(nèi)涵以及價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)中的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。結(jié)合本文的研究，廣大教育工作者一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對變式教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式的充分理解，同時也能夠獲得一定的實踐參考價值。

一、變式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

目前，廣大教育工作者為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)初中教學(xué)過程之中存在的不足， 所以近些年來不斷引入全新的教學(xué)方式，這其中就有變式教學(xué)。為了能夠給廣大初中數(shù)學(xué)教師提供更為客觀合理的教學(xué)建議，下文將主要都分析變式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價值。

（一）變式教學(xué)的內(nèi)涵

變式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教育之中一種常見的手段。所謂“變式”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征;變換問題中的條件或結(jié)論;轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式;配置實際應(yīng)用的各種環(huán)境，但應(yīng)保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。

（二）初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)的價值

總體上來看，初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)的應(yīng)用價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于變式教學(xué)方式，可以鞏固學(xué)生的知識點。當(dāng)前，很多初中生在學(xué)習(xí)的過程之中，還存在著知識點不牢固的情況，但是，采取變式教學(xué)方式，能夠通過知識點的不同呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)在知識的把握，從而提升自身的知識點掌握效率。

第二，借助于變式教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用空間。近些年來，受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，廣大教育工作者不僅要不斷地提升學(xué)生的課本知識水平，同時還需要不斷地提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。借助于變式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生把知識點和現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，從而提升自己的知識實踐能力。

第三，借助于變式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)因為教師的課堂情境設(shè)計不當(dāng)，所以造成了學(xué)生的知識理解困難。但是，借助于變式教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從多個角度實現(xiàn)對同一個知識概念的理解，從而加速學(xué)生的知識吸收。

二、初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)策略

目前，越來越多的初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到了初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)的價值，并且開始在實踐過程之中，進(jìn)行了一定程度上的應(yīng)用。但是，在具體的應(yīng)用過程之中，還存在著知識點重組能力不強(qiáng)、忽視學(xué)生理解能力以及教學(xué)不夠生動的情況。廣大初中數(shù)學(xué)教師唯有充分認(rèn)識到教學(xué)過程之中的不足，然后采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)效果。本文認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)中的變式教學(xué)策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）豐富教材內(nèi)容，深化概念認(rèn)識

廣大初中教育工作者在展開變式教學(xué)的過程之中，首先應(yīng)該更為充分地進(jìn)行備課，尤其是要充分地把握課本上的內(nèi)容，然后合理地組織內(nèi)容，從而對其進(jìn)行變式。

比如，教師在開展一些概念知識的教學(xué)過程時，首先要對一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入地研究，然后才能靈活地在課堂上進(jìn)行變式教學(xué)。像在開展一次函數(shù)（，、為常數(shù)且）的概念教學(xué)過程之中，為了能夠讓學(xué)生對于一次函數(shù)的概念有更為充分的理解和把握，教師可以對這一函數(shù)不斷地進(jìn)行變式并引導(dǎo)學(xué)生對列舉的函數(shù)進(jìn)行總結(jié)分類，讓學(xué)生能正確認(rèn)識一次函數(shù)和正比例函數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，從而充分理解一次函數(shù)的內(nèi)涵。另外，教師還可以在一次函數(shù)概念的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論 中 的情況，然后詢問學(xué)生在這一變式之后，一次函數(shù)還成立嗎？如果不成立，它又是什么函數(shù)呢？借助于這種靈活的變式方式，可以讓學(xué)生不斷強(qiáng)化對于一次函數(shù)的概念認(rèn)識。

（二）合理設(shè)計情景，構(gòu)建生動課堂

目前很多初中生之所以存在著知識接受困難的情況，其中一個重要的原因就是數(shù)學(xué)知識抽象而教師的教學(xué)不夠生動。針對于這一情況，建議未來廣大初中數(shù)學(xué)教師可以合理地構(gòu)建知識情景，從而推動學(xué)生的知識成長。

比如，在開展《頻數(shù)與頻率》這一課程的教學(xué)過程之中，教師可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活之中的不同領(lǐng)域展開數(shù)據(jù)的收集活動，然后引導(dǎo)學(xué)生對自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程。這樣不同的學(xué)生在展示各自的成果時就自然達(dá)到變式的效果，而且學(xué)生在實際情景中可以進(jìn)一步理解頻數(shù)與頻率的意義以及二者之間的關(guān)系，不需要死記硬背。另外，通過采取這種知識和現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，也可以讓教學(xué)變得更為生動，從而推動學(xué)生的知識成長速度。

（三）采取靈活教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說，興趣是最好的老師。所以，未來廣大教育工作者在開展變式教學(xué)的過程之中，還應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自己的教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，來積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

《勾股定理》是初中階段的一個關(guān)鍵性的知識點，它揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，是從“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)勾股定理的時候，往往難以實現(xiàn)從數(shù)到形、形到數(shù)的聯(lián)想。在這種情況下，教師可以采取實踐操作的方式來進(jìn)行更為靈活的課堂教學(xué)。教學(xué)過程中，教師在保證直角三角形的本質(zhì)前提下不斷地改變它的形狀和大小并讓學(xué)生在方格紙中以直角三角形的各邊為一邊向外部作正方形，從而歸納出直角三角形的三邊關(guān)系。另外，教師可以積極地采取多媒體的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠從動態(tài)的微課資源之中，了解勾股定理的歷史發(fā)展過程以及其中所蘊涵的數(shù)學(xué)文化和豐富的數(shù)學(xué)思想。借助于這種方式，可以幫助學(xué)生感受勾股定理的文化價值，從而獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教育也開會迎來了全面的改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念開始在初中階段進(jìn)行滲透，這其中較為典型的就有變式教學(xué)。本文分析了變式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)的客觀情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。希望本文能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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