張漢鋒

摘 要：作文源于生活，體驗教學(xué)法正是從學(xué)生自身的生活出發(fā)，去發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭?。體驗教學(xué)法分為直接體驗和間接體驗，體驗教學(xué)法可使學(xué)生作文有材料可寫，可使學(xué)生作文寫得深刻細膩、獨特新穎。運用體驗教學(xué)法一是要注重作文題目的設(shè)計，善用“生活體驗”;二是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗生活;三是要利用多媒體豐富學(xué)生的間接體驗;四是要深入交流學(xué)習(xí)增加間接體驗途徑。

關(guān)鍵詞：初中作文;作文教學(xué);體驗教學(xué)法

作文教學(xué)方法可謂是多種多樣，每一種方法都有其獨特的優(yōu)勢，也有其局限性。作文源于生活，是對生活的認識和升華，體驗教學(xué)法正是從學(xué)生自身的生活出發(fā)，發(fā)掘?qū)懽魉夭?，提升對生活的認識。體驗教學(xué)法相比其他作文教學(xué)方法，更接近學(xué)生生活實際，能讓學(xué)生寫出更深刻的體會和感受，收到更好的效果。

一、體驗教學(xué)法的含義

體驗教學(xué)法，顧名思義就是在作文教學(xué)過程中，為了擴大和提高學(xué)生對生活的認識，讓學(xué)生親自體驗生活，或創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境讓學(xué)生感受生活，并將自己對生活的認識和感受提煉為寫作素材，從而最終完成寫作任務(wù)的一種教學(xué)方法。從概念可以看出，體驗教學(xué)法具有三個特點：一是讓學(xué)生親自體驗生活，或創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境讓學(xué)生感受生活;二是能夠擴大和提高學(xué)生對生活的認識;三是將自己對生活的認識和感受提煉為寫作素材。體驗教學(xué)法分為直接體驗法和間接體驗法。

（一）直接體驗

讓學(xué)生親自體驗生活。比如，為了讓學(xué)生了解農(nóng)民種田的辛苦，可讓學(xué)生親自參加田間勞作;為了讓學(xué)生了解喀斯特地貌的地質(zhì)結(jié)構(gòu)，可帶學(xué)生游覽某個具有喀斯特地貌特點的旅游景區(qū);為了讓學(xué)生了解走地雞的喂養(yǎng)過程，可帶學(xué)生參觀某個養(yǎng)雞場，身臨其境感受走地雞與其他雞的不同特點;等等。

（二）間接體驗

創(chuàng)設(shè)一定的條件和情境讓學(xué)生感受生活。比如，為了讓學(xué)生了解故宮的雄偉壯麗，可播放有關(guān)故宮的詳細視頻，讓學(xué)生充分了解故宮各方面的情況;為了讓學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)蒙古大草原的奇特風(fēng)光，可讓曾經(jīng)去過內(nèi)蒙古大草原的學(xué)生現(xiàn)身說法，將自己的所見所聞所感與同學(xué)們分享等等。

二、體驗教學(xué)法的意義和作用

“百聞不如一見”“讀萬卷書不如行萬里路”等熟語說明體驗法在寫作教學(xué)中的重要性，在條件允許的情況下，要盡可能地讓學(xué)生體驗生活，因為只有對生活的深刻體驗，才能寫出有血有肉、具有真情實感的文章。了解體驗教學(xué)法的作用，對于提高在寫作教學(xué)中運用體驗法的自覺性，具有重要意義。

（一）體驗教學(xué)法可使學(xué)生作文有材料可寫

“巧婦難為無米之炊”，很多學(xué)生之所以在寫作時感到“無話可說”，是因為缺乏人生閱歷、經(jīng)歷和經(jīng)驗，而當碰到自己熟悉的話題時，即可信手拈來，一揮而就。比如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生以“我的校園”為題寫一篇作文，很多學(xué)生都可在規(guī)定時間內(nèi)上交，其中一個學(xué)生不到20分鐘就已完成，這個平時從不寫作文的學(xué)生讓筆者甚是驚訝：原來學(xué)生不是不愛寫作文，實在是經(jīng)歷有限，屈于詞窮。如果讓學(xué)生親自體驗生活，增進他們對生活的認識和感受，又何嘗寫不出繪聲繪色且有真情實感的文章呢？

（二）體驗教學(xué)法可使學(xué)生作文寫得深刻細膩

曾經(jīng)有一個學(xué)生問筆者：“怎樣才能寫出深刻的文章？”筆者一時無言以對，因為這個學(xué)生平常勤于看書、勤于練筆，但寫出來的文章卻平淡無奇。后來，一次家長會需要學(xué)生陪同，這位學(xué)生感受到父母的用心良苦，念及往昔的任性無知，不覺悔從中來，奮筆寫出一篇“膾炙人口”的美文。可見，體驗教學(xué)法是學(xué)生作文寫得深刻細膩的法寶，如果學(xué)生有印象深刻的經(jīng)歷，自然就能寫出較為深刻細膩的文章。

（三）體驗教學(xué)法可使學(xué)生作文寫得獨特新穎

在中考作文中，如果學(xué)生作文寫得獨特新穎，是很容易吸引改卷老師眼球的，而讓學(xué)生作文寫得獨特新穎的方法，不在于教師的作文教學(xué)，而在于學(xué)生對生活的獨特體驗。如果學(xué)生對生活有獨特的體驗，自然能夠?qū)懗鲂路f的內(nèi)容，因為每個人對事物的認知的角度不一樣，得出的觀點或情感自然也會不一樣。比如，讓學(xué)生下鄉(xiāng)去體驗農(nóng)村生活，不同的學(xué)生會有不同的感受：有的學(xué)生會認為“逆境是鑄造人才的熔爐”，艱苦的環(huán)境能磨煉人的意志，養(yǎng)成吃苦耐勞的品格;有的學(xué)生會認為體驗農(nóng)村的艱苦生活，才會懂得農(nóng)民生活的不易，珍惜當下的幸福時光;有的學(xué)生會認為不管處在怎樣的環(huán)境中，都要保持艱苦奮斗的精神，否則艱苦的環(huán)境會成為成長的攔路虎，而優(yōu)越的環(huán)境會成為墮落的溫床……如果沒有真切的體驗，所寫的內(nèi)容是空洞乏味的，更不必說獨特新穎了。

三、初中作文教學(xué)中體驗教學(xué)法的運用

體驗教學(xué)法要發(fā)揮其作用，歸根結(jié)底要運用到具體的作文教學(xué)中。在運用體驗教學(xué)法時，要注重作文題目的設(shè)計、善用“生活體驗”，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗生活，要利用多媒體豐富學(xué)生的間接體驗，還要讓學(xué)生深入交流學(xué)習(xí)，增加間接體驗之途徑?？傊?，要想方設(shè)法盡可能地讓學(xué)生參與體驗生活，獲得真切的體悟和感受，抒發(fā)內(nèi)心的認識與情感。

（一）注重作文題目的設(shè)計，善用“生活體驗”

教師在布置學(xué)生寫作文時，要少布置命題作文或半命題作文，多布置開放性（自擬）題目，命題作文或半命題作文限制了學(xué)生的選擇范圍，遇到自己不會寫的題目就不知從何下筆。教師要有意識地布置一些接近學(xué)生生活實際的題目，對于自己熟悉的話題，學(xué)生寫起文章來得心應(yīng)手。比如，教師可布置“寫景”此類人人有內(nèi)容可寫的作文，同時放寬對學(xué)生的要求，選擇“學(xué)?！薄肮珗@”“小區(qū)”“街邊一角”“河流”“山川”等等都可以，只要符合“寫景”即可。學(xué)生也可以自己給自己布置作文題目，選擇自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的、最有切身體會的、最想表情達意的內(nèi)容來寫。我們的目的是激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，切實提高學(xué)生的寫作水平。

（二）創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗生活

初中生的生活范圍比較狹小，狹小的范圍限制了學(xué)生想象的空間。教師在可能的情況下要創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗生活，比如，組織學(xué)生去工地體驗農(nóng)民工為建設(shè)城市而不辭勞苦的艱辛;組織學(xué)生去農(nóng)村體驗農(nóng)民頂著烈日在田間勞作的不易;組織學(xué)生去工廠體驗工人夜以繼日的重復(fù)繁重而枯燥的流水作業(yè)的辛勞;組織學(xué)生去郊外欣賞“小橋流水人家”的靜謐的田園風(fēng)光;組織學(xué)生去車水馬龍的菜市場感受各色人群穿梭于大街小巷的繁忙景象……作文來源于生活，當學(xué)生親身體驗了各種不同的生活場景，自然會生發(fā)出許多深入內(nèi)心、真切細膩的感想，這種感想不是光靠閱讀和想象所能夠體會得到的。

（三）利用多媒體豐富學(xué)生的間接體驗

讓學(xué)生親身體驗生活畢竟是有限的，有些生活場景限于各種各樣的條件，不太可能讓學(xué)生親臨現(xiàn)場觀摩。教師可充分利用多媒體豐富學(xué)生的間接體驗，盡管間接體驗不如現(xiàn)場觀摩那樣深刻、真切，但也能收到不錯的效果。像體育競賽、歌舞欣賞、科技展覽、人文地理、歷史遺跡等，利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)視頻、圖片和資料，能極大地拓寬學(xué)生的知識面。比如，在課堂回放2016年奧運會女排決賽的現(xiàn)場直播，體會中國女排的團結(jié)拼搏和愛國精神;在課堂播放桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會漓江的山之奇特、水之清靜、人之淳樸;在課堂播放中國航天載人飛船發(fā)射的全過程以及無數(shù)專家和工作者為中國航天事業(yè)默默付出和無私奉獻的感人事跡。學(xué)生在觀看了這些聲情并茂的紀錄片后，心中定會有許多想說的話、想表達的情感，至于教師布置的寫作任務(wù)也就水到渠成了。

（四）深入交流學(xué)習(xí)，增加間接體驗途徑

有些學(xué)生的經(jīng)歷比較豐富，而有些學(xué)生的經(jīng)歷相對比較貧乏，且每個學(xué)生的經(jīng)歷是不一樣的，為了最大限度地拓展學(xué)生的體驗和知識面，可以有針對性地讓一部分經(jīng)歷比較豐富的學(xué)生分享感受，把他們的所見所聞所感與同學(xué)分享，也可以讓學(xué)生互相分享他們有趣的經(jīng)歷和獨特的心得體會，來自同學(xué)的經(jīng)歷和感受更容易引起他們的共鳴。比如，班里有個別學(xué)生是來自貧困地區(qū)的農(nóng)村的，就可以讓這個學(xué)生詳細介紹自己家鄉(xiāng)的面貌和農(nóng)村生活，最好結(jié)合相關(guān)的圖片或視頻，讓其他學(xué)生近距離地了解貧困地區(qū)農(nóng)村的真實面貌，或許跟自己想象中的貧困地區(qū)的農(nóng)村有很大的不同，而只有真正了解農(nóng)村的情況，在寫農(nóng)村題材的作文時才能夠?qū)懙脴銓?、自然。再比如，可能只有少?shù)學(xué)生到過長城，長城對于大多數(shù)學(xué)生來說是既熟悉又陌生，熟悉是因為經(jīng)常在電視或其他資料上看到過長城的描述，而陌生是因為自己并沒有親眼見過長城，如果讓到過長城的學(xué)生聲情并茂地介紹自己眼中的長城，相信其他同學(xué)對于長城會有不一樣的感觸，當學(xué)生對于自己所寫的事物有比較清晰的了解時，才能夠?qū)懗龇鲜挛锾卣骱桶l(fā)展規(guī)律的文章。

參考文獻

[1]賴業(yè)偉.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（05）.

[2]劉劍勇.初中語文寫作教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].知識窗（教師版），2015（08）.

[3]季金明.體驗式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].黑龍江教育（中學(xué)），2017（10）.