楊書瓊

摘?要：看圖寫話不僅可以鍛煉學生的觀察能力、語言表達能力，還能增強學生思維的邏輯性，提升他們的語文綜合學習能力。小學語文教師既要重視培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，又要在看圖寫話教學特點的基礎上，結合學生的學習狀況，靈活制定不同的教學方案，促進學生看圖寫話能力的提升。本文注重從閱讀、表達以及生活三個角度著力，為學生搭建自主的看圖寫話平臺，旨在促進看圖寫話教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學生;看圖寫話;教學策略

在現(xiàn)階段的看圖寫話教學過程中，我們常常面臨如下的尷尬教學境地：學生常常無話可說;在寫話表達的過程中，缺乏邏輯性;缺乏看圖寫話的興趣。針對以上問題，本文注重從實際的教學著力，并在此過程中，讓學生積累表達方式;規(guī)范學生的表達;讓他們享受看圖寫話學習的快樂，促進學生語文綜合表達能力的提升。

一、運用閱讀教學法，培養(yǎng)學生看圖寫話的鮮活性

在看圖寫話的教學過程中，部分學生的寫話內(nèi)容過于單一，缺乏一定的表達形象性，造成寫話內(nèi)容的干癟，甚至有些學生因為無法找到看圖寫話學習的突破口，易產(chǎn)生畏難心理。針對這種狀況，小學語文教師可以從夯實學生的表達基礎著力，讓學生閱讀個人感興趣的書籍，注意學生的閱讀書籍以繪本為主，并讓學生在閱讀繪本的過程中，嘗試運用自己的語言表達繪本的內(nèi)容，還應與繪本表達的內(nèi)容進行對比，從而在對比的過程中，自主學習繪本的表達方式，增強學生看圖寫話的鮮活性。

在具體執(zhí)行的過程中，小學語文教師可以從以下幾點著力：第一點，制定閱讀目標。為了激發(fā)學生的閱讀積極性，教師可以讓學生制定繪本閱讀目標。比如，花三周時間，閱讀一本繪本。第二點，進行總結學習。教師可以鼓勵學生，總結個人在繪本閱讀中學習的知識。比如，生動形象的詞語、優(yōu)美的語言表達方式。第三點，開展閱讀分享。閱讀分享的作用：既可以讓學生在分享的過程中，增強表達的自信，提升語言表達能力，又讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的問題，并針對學生的閱讀，進行方法性的指引，從而促進學生看圖寫話的能力。

二、使用邏輯表達法，培養(yǎng)學生看圖寫話層次性

語言表達的邏輯性不僅可以鍛煉學生的思維，而且還能讓學生的表達更具有層次性，促進學生語文表達能力的提升。在現(xiàn)階段的寫作教學過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學生并沒有清晰地表達，而是進行所觀內(nèi)容的簡單堆積，缺乏一定的邏輯性。針對這種狀況，教師可以進行專門訓練，并積極地與學生進行互動，讓他們掌握相應的寫話邏輯，增強他們語言表達的層次性。

在實際的教學過程中，教師注重從以下幾點。開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，注重搭建交流空間。教師鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生在表達的過程中，暴露語言表達的問題，從而為后續(xù)的有效指導探尋依據(jù)。第二點，注重精準指導。在教學的過程中，教師既要發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中出現(xiàn)的問題，又要探究他們在此過程中出現(xiàn)表達問題的原因，比如，粗心大意、語言基礎差等等，從而進行針對性的引導，讓學生的語言表達更具邏輯性。第三點，注重表達的方法性。教師可以教給學生基本的表達技巧，比如，運用首先、其次、最后的語言表達方式，也可以引導學生分析句子與句子之間的邏輯，減少語言表達贅述情況的發(fā)生。通過規(guī)范學生的表達，教師可以精準性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學生語言表達的邏輯性。

三、采用生活教學法，培養(yǎng)學生看圖寫話興趣度

在看圖寫話的教學過程中，教師可以運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，創(chuàng)設與學生生活最為接近的看圖寫話模式，激發(fā)學生的語言表達熱情，并在此過程中，針對性地對學生的語言表達進行規(guī)范，在激發(fā)學生表達興趣度的同時，促進他們看圖寫話表達能力的增強。

例如，在上周，為了激發(fā)學生語言表達的積極性，教師運用多媒體，展示最為接近學生生活的圖片，并鼓勵學生聯(lián)想個人的生活經(jīng)歷，從而將這種經(jīng)歷和感觸運用到看圖寫話的過程中，調(diào)動學生的看圖寫話熱情，增強他們的看圖寫話興趣度。在本課的教學過程中，教師注重引入如下的圖片，并運用文字進行表達：一位學生在輸液，一位媽媽在剝桔子皮。與此同時，教師對學生說：“我們可以聯(lián)想自己生病的時候，并結合圖片的內(nèi)容，進行具體表達！”與此同時，教師走入學生的討論過程中，并針對有問題的學生，進行啟發(fā)性的引導。教師在此對學生的一段表達進行簡要介紹。小洛說：“通過看圖，我聯(lián)想到自己生病的情境，媽媽像是熱鍋上的螞蟻，急得團團亂轉(zhuǎn)。她一會兒問醫(yī)生，了解我的病情，一會兒問我身體是否舒服一點。”通過運用生活化的教學方式，教師觸動學生的情感閘門，提升他們的看圖寫話興趣度，真正讓學生的寫話更具有生活性和感染力。

總而言之，在提升學生看圖寫話能力的過程中，教師應注重從學生的角度著力，并構建與他們認知的連接點，從學生的興趣、生活入手，根據(jù)學生表達出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導，提升他們的語言表達能力，促進語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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