王文娟

【內(nèi)容摘要】目前，在整本書閱讀教學(xué)中，許多教師對學(xué)生閱讀質(zhì)量評價方式或以學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)量和參與閱讀的“讀后感”作業(yè)為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的行為表現(xiàn)和過程性表現(xiàn)，或以中高考成績?yōu)槲ㄒ粯藯U，教師幫助學(xué)生劃好知識點，整理好知識短文、復(fù)習(xí)資料，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗和價值判斷等。這導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀或浮于形式，缺乏真實的深度閱讀，不能掌握閱讀方法，更無法使得閱讀常態(tài)化。本文旨在以《蘇東坡傳》整本書閱讀教學(xué)為例，探討以多元化評價手段促進學(xué)生整本書的深度閱讀，努力全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀任務(wù)?多元評價?深度閱讀?語文素養(yǎng)

根據(jù)《新課程》評價建議中對評價內(nèi)容、評價目的、評價方式以及評價者提出的新要求，在《蘇東坡傳》閱讀教學(xué)評價中，教師要重視學(xué)生的主觀感受，實施關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)性評價、過程性評價，做到教師、家長、學(xué)生等多方評價相結(jié)合，真正讓評價成為促進學(xué)生持續(xù)深度閱讀的有效手段。

一、確定評價目標與閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

在評價活動中，確定評價的目標與內(nèi)容是發(fā)揮評價檢查、診斷、反饋、激勵功能的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要細化教學(xué)目標為評價目示，建立指向評價目標的學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，據(jù)此編制評價的具體項目和內(nèi)容。

1細化評價目標，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

從學(xué)生學(xué)習(xí)過程角度來看，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握和運用、學(xué)習(xí)的主動性和積極性、學(xué)習(xí)過程的合作與分享、自我反思與改進等多方面設(shè)計具體的評價指標。

閱讀《蘇東坡傳》，教師重點關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的行為表現(xiàn)，篩選出以下評價點：

（1）在閱讀過程中，是否通讀了《蘇東坡傳》;

（2）是否在閱讀過程中根據(jù)閱讀目的或需要，選擇多種閱讀方式，如精讀、略讀或瀏覽等;

（3）能否理清人物傳記作品的特點，把握傳主人物生平以及主要事跡;

（4）能否精讀傳記部分章節(jié)，并對自己感興趣的場景、人物、情節(jié)等作出獨立的分析與評價;

（5）能否檢索與作者或者傳主有關(guān)的信息，主動收集相關(guān)資料并將資料用于對作品的分析與研究中去;

（6）在個人閱讀的基礎(chǔ)上，能否主動與同學(xué)分享閱讀所得，包括閱讀經(jīng)驗、個人閱讀反思以及時調(diào)整自己的閱讀策略。

從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果角度來看，評價指標主要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)知識和關(guān)鍵能力的掌握情況，通過評價學(xué)生的作業(yè)作品的質(zhì)量來判斷學(xué)生的知識能力水平。

2.圍繞評價目標，設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

（1）初讀《蘇東坡傳》，完成各章節(jié)的學(xué)程任務(wù)，并具有一定的知識積累，例如蘇東坡其人簡介，人物傳記作為一種文學(xué)形式所具有的特點等。

（2）梳理傳主重要人生章節(jié)，篩選出蘇東坡人生歷程中的重要時間節(jié)點、地點、事件、與之相關(guān)的人物關(guān)系、傳主的思想變化、文學(xué)作品等關(guān)鍵信息，制作思維導(dǎo)圖。把握傳主主要人格特征，理解作者對傳主人生經(jīng)歷的解釋。

（3）深人閱讀作品，撰寫人物評論或?qū)ｎ}研究。教師提供小論文范本，指導(dǎo)學(xué)生小論文寫作的基本流程，適當給出一些關(guān)鍵詞供學(xué)生選擇，如“故鄉(xiāng)”“親情”“友情”“家風(fēng)”生死“品茶”等。學(xué)生以小組為單位分工合作，搜集整理資料，擬定提綱，撰寫初稿，修改提交，集結(jié)成冊。

（4）制作《蘇東坡傳》推薦海報，練習(xí)東坡詩詞書法作品及相關(guān)繪畫作品。

二、構(gòu)建多元化評價手段，促進學(xué)生深度閱讀

整本書閱讀教學(xué)中，如何摒棄評價方式單一、評價內(nèi)容機械，如何“打破一張試卷貼標簽”的宿命，是筆者一直思索的問題。本著“立足過程，促進發(fā)展”的總原則，在《蘇東坡傳》閱讀教學(xué)過程中筆者嘗試了以下幾種評價手段。

1.知識競賽

評價重點：評價學(xué)生通過閱讀整本書，對書中知識的掌握情況，例如蘇東坡的生平主要事跡，人生各個時期具有代表性的詩詞文，與之相關(guān)的人物事件等，這是對學(xué)生能否提煉文本信息、能否厘清主要事件以及人物關(guān)系等方面能力的評價。為此，筆者借助易加互動平臺，在平臺上利用選擇題、填空題和簡答題等測試題，布置學(xué)生在家利用手機或電腦答題，學(xué)生提交后就能得到結(jié)果反饋，教師也能迅速獲得學(xué)生答題正確率的數(shù)據(jù)反饋。通過這樣簡單易操作的評價方式，教師可以及時了解學(xué)生對文本知識的掌握情況，為后續(xù)深度閱讀文本奠定良好的基礎(chǔ)。

2撰寫專題小論文

評價重點：評價學(xué)生能否精讀傳記部分章節(jié)，并對自己感興趣的場景、人物、情節(jié)進行內(nèi)容的分類整合，提煉小論文關(guān)鍵詞，確定寫作主題，能用詳實的論據(jù)和通順流暢的語言分析人物性格特征，表現(xiàn)人物崇高的理想和精神追求。

學(xué)生在老師的指引下，先根據(jù)以上表格對各組小論文進行自評，給出相應(yīng)等級。缺少論據(jù)的，再去結(jié)合書本和資料查找相關(guān)論據(jù)，使得論據(jù)豐盈。主題模糊的，商討如何將主題再清晰化精細化。有的小組在不斷的修改與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)并提出了更多的關(guān)鍵詞，例如：明月、自黑、吃貨、賞花……學(xué)生在閱讀活動中通過教師評價，自評、互評等多種形式不斷反饋，不斷修正，不斷充盈，不斷內(nèi)化，不知不覺中由知識積累向深度閱讀遷移轉(zhuǎn)化。例如有的小組選取了“吃貨”作為寫作視角，列舉出了許多蘇軾鐘愛的美食：東坡肉、東坡羹、荔枝、河豚、鯝魚、蛙肉、生蠔等。這些美食的詩文出處也能在論文中有所體現(xiàn)：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”“蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”……教師通過論文初稿能夠看到學(xué)生搜集資料的過程，但是這些資料，缺少分析，缺少勾連，僅僅是資料的堆砌。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)梳理和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些美食，大多是蘇軾在被貶謫到荒野之地，在缺米少糧的情況下自我加_工發(fā)明出來的，是苦難中的淺斟獨酌，是清苦中的自娛自樂，從中可以看到漂泊一生，坎坷一生的東坡先生對美食的那種寬容、平等的態(tài)度，他的崇尚自然的飲食哲學(xué)，他在飲食中對溫暖、仁慈和美好的留戀。這.些美食連同他的詩詞一起注入到我們讀者的口中和腦中?！叭碎g有味是清歡”的詞句引導(dǎo)著讀者關(guān)注生活中最單純的喜歡，回味生命中最本真的味道。小論文《從蘇軾的“吃法”看“蘇式活法”》就在學(xué)生們不斷走向深處的閱讀之旅中誕生了。學(xué)生追隨東坡先生的美食之旅，品味東坡先生的人生之旅，也完成了自我精神成長之旅。

3.海報設(shè)計大賽

學(xué)生肩負“讀者”與“設(shè)計者”雙重身份，具有綜合性和挑戰(zhàn)性，這是深度閱讀后的輸出，是真實情景的交流，與之前的閱讀任務(wù)具有相關(guān)性，形成循序漸進的任務(wù)鏈。此次競賽邀請語文組老師和美術(shù)組老師以及各班推選的兩名學(xué)生共同擔任評委，各小組代表闡述設(shè)計說明以及推薦語，評委根據(jù)評分標準現(xiàn)場亮分，按照均值高低選出最佳作品。通過這一比賽，學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力得到進一步提升，審美鑒賞及創(chuàng)造能力得以進一步提高，是一次用口頭語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的絕佳機會。在活動中，學(xué)生們表現(xiàn)出了對東坡先生的崇拜與贊賞、對中華傳統(tǒng)文化的理解與自豪，收益匪淺。

4.文創(chuàng)用品設(shè)計

通過微信公眾平臺投票的方式（教師、家長、學(xué)生以及社會各界人士均可參與投票）競選出最受歡迎的繪畫、書法作品，再將這些作品制作成書簽、字帖、臺歷或者印刷在帆布袋、水杯等常用物品上，利用活動課時間開展義賣活動。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果得以展示，學(xué)生獲得閱讀的幸福感和成就感，其閱讀積極性大大增強。

此外，在學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》整本書過程中，筆者還利用了QQ群，微信群等線上方式與學(xué)生在線及時跟進指導(dǎo)，探討閱讀進度問題、難度問題，及時了解、調(diào)控閱讀進程并幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的困難。

總而言之，筆者嘗試構(gòu)建多元化評價方式，主要目的就是努力讓學(xué)生愛上《蘇東坡傳》，愛上閱讀，閱讀有法度，閱讀有深度，以此促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

【參考文獻】

【1】吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀【J】.課程·教材·教法，2017（05）.

【2】臧琴.中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究述評【J】.江蘇教育研究，2020（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)）