徐錫欽

摘 要：朗讀是學(xué)生感受文章韻律和節(jié)奏的主要手段，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在朗讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須探究出培養(yǎng)和提升其朗讀能力的有效教學(xué)策略，引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀深入了解文章思想內(nèi)涵，切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展道路鋪設(shè)基石?；诖?，本文具體分析了提高小學(xué)生的朗讀能力的方法，希望能為教師教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的啟蒙階段和重要時(shí)期，但許多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂過(guò)多地提倡默讀，這在一定程度上阻礙了學(xué)生深入研讀課文的良好習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)段的朗讀要求是，能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)朗讀能力能有效促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)文章深層次內(nèi)涵的理解和體會(huì)以及對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累。因此教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、突出主體作用，滿(mǎn)足學(xué)生朗讀需求

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何思維和怎樣組織自己的知識(shí)，所以教師更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，基于學(xué)生的主體地位創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)不同興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)與認(rèn)知水平的學(xué)生推薦不同類(lèi)型與層次的讀物，讓他們充分感受文本的精彩，以滿(mǎn)足不同個(gè)體對(duì)朗讀“書(shū)源”的需求，這樣才能將朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

例如，對(duì)于活潑好動(dòng)、樂(lè)觀開(kāi)朗的男生，教師可以推薦《東周列國(guó)志故事》、《上下五千年》等歷史類(lèi)的書(shū)目;對(duì)于文靜內(nèi)斂、性格敏感的女生，教師可以推薦《城南舊事》、《小王子》等成長(zhǎng)類(lèi)的書(shū)目;而對(duì)于那些喜愛(ài)文學(xué)名著的學(xué)生，可以推薦《假如給我三天光明》、《三國(guó)演義》等書(shū)目。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)他們借助讀物中的圖畫(huà)朗讀，充分利用小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形象思維方面的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們更多的閱讀興趣，使每一位學(xué)生都能產(chǎn)生朗讀的欲望。教師通過(guò)推薦這些文學(xué)作品有利于學(xué)生逐步建立良好的主觀意識(shí)，也能使學(xué)生開(kāi)展更加多樣化和個(gè)性化的朗讀活動(dòng)，從而營(yíng)造輕松、和諧、積極向上的課堂氛圍。

二、提供有效指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀技巧訓(xùn)練

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，部分教師僅一味地要求學(xué)生在何處應(yīng)重讀、輕度、慢讀或快讀，但這不是真正有效的朗讀指導(dǎo)。眾所周知，語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的技巧性很強(qiáng)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生只有掌握了朗讀的技巧，才能真正提高朗讀能力，這就要求語(yǔ)文教師為其提供有效的指導(dǎo)，并將指導(dǎo)方式融理解、感悟?yàn)橐惑w，不斷加強(qiáng)朗讀技巧訓(xùn)練，逐步糾正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》的朗讀教學(xué)中，一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為流利朗讀就是一氣呵成，快速地將課文讀完，這就使得他們的朗讀活動(dòng)失去了原有的意義。對(duì)此，教師不應(yīng)將朗讀作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)去完成，而應(yīng)先創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，引起學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，用音樂(lè)或圖片烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，然后從漢語(yǔ)朗讀的音韻節(jié)奏感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏感，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等的變換品味朗讀之魅力，進(jìn)而提升其朗讀水平和能力。還比如，利用范讀進(jìn)行更現(xiàn)實(shí)、直接的指導(dǎo)，給予學(xué)生熏陶和啟發(fā)，使他們潛移默化地掌握朗讀方法和技巧?；蛘卟捎谬R讀的方式增加朗讀的鼓動(dòng)性與感染性，引領(lǐng)學(xué)生在齊讀中迅速走入文本，引起共鳴。

三、豐富朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生思維深度

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師還應(yīng)豐富朗讀活動(dòng)的形式，重視課內(nèi)朗讀活動(dòng)和課外朗讀活動(dòng)，讓朗讀變?yōu)樯顚哟卫斫馕恼碌氖侄?，也讓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)變?yōu)橹鸩教岣叩倪^(guò)程，從能夠正確朗讀發(fā)展為流利朗讀，進(jìn)而發(fā)展為全新的深度閱讀模式，要讓學(xué)生的思維隨著朗讀活動(dòng)的充盈逐漸深化，最終提升他們的思維深度，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)。

教師可以在班內(nèi)實(shí)施朗讀興趣小組活動(dòng)計(jì)劃，旨在通過(guò)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)拓展他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，活躍他們的課余生活，粗語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)步提高。例如，開(kāi)展“每日一詩(shī)文”活動(dòng)，提供《牧童》、《浣溪沙》、《梅花》、《書(shū)湖陰先生壁》等課外古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、詩(shī)意，并掌握朗讀節(jié)奏，最終熟讀成誦。還比如開(kāi)展“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”活動(dòng)，通過(guò)朗讀以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》等經(jīng)典詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，并結(jié)合時(shí)代精神，將信息化融入活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，還應(yīng)組織誦讀成果交流分享會(huì)，讓學(xué)生合作品讀好書(shū)，在思想碰撞中掌握朗讀規(guī)律，大大提高朗讀質(zhì)量。

綜上所述，朗讀能力是學(xué)生最為基本的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展的作用的卻不容小覷。所以，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而作為新時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)性發(fā)展，立足實(shí)際，積極采取有效的教學(xué)手段，并在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將朗讀更好地融入語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：55+57.

[2]張志明.解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（40）：133-134.