溫錫娣

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有把英語詞匯學(xué)扎實(shí)、學(xué)牢固，學(xué)生才能高效地進(jìn)行英語閱讀。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中總是出現(xiàn)“記得慢、忘得快、零散化、碎片化”等各種各樣的問題。此時，教師若能把思維導(dǎo)圖引入英語詞匯教學(xué)之中，就有利于幫助學(xué)生解決這些問題。基于此，本文結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，從三個方面切入，就思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，英語詞匯教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，目前的初中英語詞匯教學(xué)存在如下問題：有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率太低、有的學(xué)生不能有效歸納英語詞匯。針對這樣的問題，教師可以把思維導(dǎo)圖引入英語詞匯教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)英語詞匯、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解讀英語詞匯、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納英語詞匯。如此一來，這有利于學(xué)生把英語詞匯學(xué)扎實(shí)，學(xué)透徹?；诖?，本文結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，從三個方面切入，就思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)英語詞匯，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)英語詞匯的興趣

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中常常不能跟上教師的講課思路。究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)太薄弱、他們沒有提前對英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)等等。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。然而，由于很多學(xué)生對英語詞匯預(yù)習(xí)不感興趣，所以教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)便被這些學(xué)生當(dāng)成了“耳旁風(fēng)”。如此一來，有的學(xué)生即便是預(yù)習(xí)了，也沒有獲得實(shí)際的預(yù)習(xí)效果。有的學(xué)生甚至都不對英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對這一問題，教師可以轉(zhuǎn)變一下思路，對預(yù)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對英語詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生一邊繪制美麗的思維導(dǎo)圖，一邊預(yù)習(xí)英語詞匯，從而調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)英語詞匯的興趣。

例如，教師在講授《Is this your pencil？》這一單元的詞匯之前，就可以布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：利用思維導(dǎo)圖對常用文具的英文名稱進(jìn)行梳理。利用思維導(dǎo)圖整理本單元中的物主代詞。其次，學(xué)生利用各種各樣的思維導(dǎo)圖對本單元的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。等上課時候，教師讓三到五名學(xué)生展示他們在預(yù)習(xí)詞匯的過程中所繪制的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生是這樣繪制的：以文具為核心詞，延伸出“pencil、eraser、box”等單詞。有的學(xué)生更加別出心裁，為一些英語單詞分別配上了一幅簡筆畫?？傊?，這樣的方法充分使學(xué)生體會到預(yù)習(xí)英語詞匯的樂趣。

二、利用思維導(dǎo)圖解讀英語詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率

教師在英語詞匯教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)如下問題：一些學(xué)生花費(fèi)很長時間才能記住少數(shù)的單詞。這無異于老牛拉破車。甚至，有些學(xué)生很容易對一些形近意遠(yuǎn)的單詞產(chǎn)生混淆。針對這樣的問題，教師可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析并解讀英語詞匯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

例如，教師對“make”這一單詞進(jìn)行解讀時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學(xué)生以“make”這一單詞為中心詞。其次，讓學(xué)生向周圍延伸出“釋義、詞組、用法、例句”等分支。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生把各個分支補(bǔ)充完整。如此一來，有關(guān)“make”這一單詞的相關(guān)知識會顯得整齊而不零亂。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生歸納英語詞匯的能力

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地記憶新的英語詞匯，不去及時地復(fù)習(xí)舊的英語詞匯，那么他們就會對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語詞匯產(chǎn)生陌生感。所以，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)曾學(xué)過的英語詞匯。然而，當(dāng)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師又發(fā)現(xiàn)他們總是進(jìn)行碎片式、零散化復(fù)習(xí)，沒有對已學(xué)過的英語詞匯產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識。這樣的復(fù)習(xí)注定是不全面的。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對已學(xué)的英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把有關(guān)英語詞匯的知識繪制成有條理、有層次、有美感的框架圖。如此一來，這能有效提高學(xué)生歸納英語詞匯的能力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了《This is my sister.》這一單元的詞匯后，教師就可以讓學(xué)生對本單位詞匯進(jìn)行總結(jié)。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《This is my sister.》這一單元的詞匯。你們在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用課余時間把本單元的詞匯繪制成思維導(dǎo)圖。”其次，學(xué)生按著教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有的學(xué)生會畫出一個“小屋子”的簡筆畫，并寫上“family”這一單詞，而后延伸出“father， mother， sister， brother”等單詞。還有的學(xué)生會畫出一個大大的樹狀圖，并把一些家庭成員的英文名稱，如grandfather， grandmother， aunt， uncle， cousin，寫到大樹的葉子上面。還有的學(xué)生……總之，這樣的方法可以有效提高學(xué)生歸納英語詞匯的能力。

綜上所述，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)英語詞匯、解讀英語詞匯、歸納英語詞匯，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中點(diǎn)了一盞指路明燈，進(jìn)而使英語詞匯教學(xué)充滿了生命氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉音.論初中英語詞匯的有效教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：102-103.

[2]魏可詩. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.