吳佳

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)研究的內(nèi)容愈發(fā)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性越來(lái)越受到重視。本文主要涉及剖析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的影響因素、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效解決和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)措施，從三個(gè)層面嘗試性地探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);高效性

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的影響因素剖析

針對(duì)課堂教學(xué)氛圍影響因素，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的客觀因素，如注意力集中時(shí)間短，以激活學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生帶著好奇心與求知欲進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍發(fā)揮作用，而且教師要使課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，而不是僅是針對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的氛圍營(yíng)造。尤其是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種元素，如教學(xué)語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作、積極的情緒等，以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。在教學(xué)引導(dǎo)策略的運(yùn)用方面，教師不僅要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，而且要從情感與思維互動(dòng)層面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。[1]

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效解決

通過(guò)課堂教學(xué)反思我們能認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中主要問(wèn)題涉及單一化的課堂教學(xué)形勢(shì)依然被部分教師所采用，學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練缺少教師的指導(dǎo)，課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)尚未對(duì)學(xué)生形成深入印象。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到教師單一化和固化課堂教學(xué)形式的消極性影響，也會(huì)阻礙教師創(chuàng)新課程教學(xué)形式。教師可以通過(guò)教學(xué)手段對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如利用微課程，將微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合以對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成深入理解。教師也可以以“以學(xué)為本”為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。[2]

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)措施

1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)。高效性的課堂教學(xué)不但可以呈現(xiàn)激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而且為教師優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供支持。

（1）情境教學(xué)

情境教學(xué)可以為教師實(shí)現(xiàn)高效性的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供教學(xué)方式的支持。情境化教學(xué)能使教師有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，并且為學(xué)生在實(shí)踐中提升英語(yǔ)綜合能力提供支持。一方面，教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活情況使得教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生活化的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行教與學(xué)，既能使學(xué)生有愿意表達(dá)的需求和求知的欲望，又能在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的基本原則。另一方面，課堂教學(xué)氛圍也能直接受到情境教學(xué)的積極影響。尤其是對(duì)相對(duì)枯燥且抽象的教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以利用情境教學(xué)向?qū)W生形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容。例如，在外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Go straight on.的教學(xué)中，針對(duì)抽象化方位詞的教學(xué)，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)公園的情境，將所涉及的方位詞融入情境之中。

（2）小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)被視為一種教與學(xué)的方式以其自身的優(yōu)勢(shì)，如為師生和生生的有效交流提供環(huán)境對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性提供支持。

一方面，發(fā)揮小組合作教學(xué)的應(yīng)然作用需要教師的把控與監(jiān)管。教師把控小組合作學(xué)習(xí)的分組以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)收獲知識(shí)增長(zhǎng)技能，教師監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)不僅要明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)與每個(gè)組員的工作以保證小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)效性。例如，在外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 What did you buy？的小組教學(xué)中完成一份購(gòu)物清單可以視為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行合理化的任務(wù)分配，如小組部分成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每件物品購(gòu)買的數(shù)量，two bottles of water、some bread，一位成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)購(gòu)物清單的整體需求的內(nèi)容等，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)環(huán)節(jié)既展示小組合作學(xué)習(xí)的成效，又為學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用提供支持使得學(xué)生能在做中提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。另一方面，教師要做好及時(shí)介入學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以承擔(dān)起引導(dǎo)者的作用，如教師通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的小組談?wù)?，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)化

（1）游戲化的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)游戲化是教師通過(guò)趣味性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)化，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有積極影響。例如，在外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 2 Ill be home at seven oclock.的教學(xué)中，角色扮演可以是教師采取的游戲化課堂教學(xué)形式。在扮演活動(dòng)前，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)相關(guān)句型有所理解與掌握，如What time will you be home？學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)是教師鼓勵(lì)的焦點(diǎn)。針對(duì)Module 7 Unit 2教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)，如學(xué)生以小組的形式完成相同任務(wù)，教師應(yīng)以教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)習(xí)任務(wù)，以游戲中用時(shí)最少的組為勝，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且為學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提供活動(dòng)支持。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

高效性的課堂教學(xué)與學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)與思有著密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)形式，或者是藝術(shù)化的教學(xué)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思考有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立性思考達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化。例如，在外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Do you want some rice？教學(xué)內(nèi)容，教師可以就名詞單復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞的正確使用為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與思。如教師：把Do you want some rice？換成Do you want some rice？可以嗎？問(wèn)題出現(xiàn)在哪里？還有哪些常會(huì)用到的不可數(shù)名詞？不可數(shù)名詞常用的修飾詞有哪些？教師：Do you want some noodles？的表達(dá)是否正確？如何正確表達(dá)如果“你想要一些面條嗎？”想表達(dá)“你想要一些雞蛋嗎？”應(yīng)該怎么說(shuō)？教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，又為學(xué)生在教學(xué)中有針對(duì)性的思考提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]馬旭.淺談從有效性出發(fā)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2019（39）.

[2]謝綺雯.基于“新課標(biāo)”理念的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂創(chuàng)建的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2019（07）.