張媛媛

摘要：伴隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)教育當(dāng)中。微課逐步成了教育工作者開(kāi)展教育的主要教學(xué)輔助工具。微課具備短小精悍和主題突出的特點(diǎn)，給教師的教學(xué)帶來(lái)很多便利。微課視頻生動(dòng)形象的展示可以吸引學(xué)生的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語(yǔ)文屬于一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)導(dǎo)入中借助微課展開(kāi)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。本文將針對(duì)微課如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入

引言

微課現(xiàn)在已經(jīng)成為有效的教學(xué)手段之一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展現(xiàn)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。微課的運(yùn)用有效的打破了傳統(tǒng)教育方法，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中利用微課創(chuàng)新了教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，符合當(dāng)下新課程目標(biāo)改革背景下的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教師借助微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

一、運(yùn)用微課增加更多的課堂資源

在傳統(tǒng)的教育方法中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常依靠教材采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上對(duì)學(xué)生講解知識(shí)時(shí)會(huì)照搬照讀，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于局限性，漸漸的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且嚴(yán)重降低自己的課堂學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)手段的應(yīng)用，明確微課的優(yōu)點(diǎn)，從而在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂中融入多種教學(xué)資源，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生能夠最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為課堂之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。[2]

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十八課《富饒的西沙群島》的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入時(shí)介紹中國(guó)南海四大島嶼：東沙群島、西沙群島、中沙群島和南沙群島，并且指出西沙群島是我國(guó)的“南大門(mén)”。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用微課向?qū)W生展示了中國(guó)南海四大島嶼的美麗，學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就了解了我國(guó)南海水域的廣闊富饒，并且感受到了西沙群島風(fēng)光的美麗，為學(xué)生做了良好的課堂學(xué)習(xí)鋪墊。不僅如此，學(xué)生在簡(jiǎn)短的微課視頻中感受祖國(guó)風(fēng)光，更加熱愛(ài)祖國(guó)，提升了自身的核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用微課有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。教師在制作微課的時(shí)候可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課程知識(shí)產(chǎn)生興趣，會(huì)想要更進(jìn)一步的了解下一步的知識(shí)，因此教師借助微課可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《白鷺》的過(guò)程中，教師用微課展示一個(gè)謎語(yǔ)：嘴長(zhǎng)腳長(zhǎng)脖頸長(zhǎng)，愛(ài)穿一身白衣裳，常在水邊識(shí)伙伴，田野溝渠尋糧食。學(xué)生會(huì)對(duì)謎語(yǔ)產(chǎn)生興趣和好奇心，教師告訴學(xué)生可以在接下來(lái)的視頻找出答案，微課視頻展示出白鷺、朱鷺、蒼鷺和白鶴的圖片，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)剛剛的謎語(yǔ)答案就是白鷺。通過(guò)這樣的猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在觀看了微課導(dǎo)入視頻之后更加想要在課文中一探究竟。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)家郭沫若寫(xiě)的散文詩(shī)---白鷺。教師在學(xué)生閱讀了詩(shī)歌之后，帶領(lǐng)學(xué)生回憶剛剛在微課中觀看的內(nèi)容：白鷺覓食、白鷺棲息、白鷺低飛、白鷺全部的生活場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)谟^看了視頻回顧之后，會(huì)在這首詩(shī)中深深地受到郭沫若先生的感染，體會(huì)到詩(shī)中字里行間作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。教師運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作微課導(dǎo)入，使得學(xué)生們更加直觀了解白鷺，并且積極的探索詩(shī)歌，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用微課突破語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中也存在許多抽象的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不理解。微課具有直觀形象的特點(diǎn)，所以教師可以利用微課作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生在課堂上突出重難點(diǎn)，對(duì)于課文理解有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十二課《鐵杵成針》的過(guò)程中，教師在課堂授課開(kāi)始之前利用微課向?qū)W生展示出“逢、卒”兩個(gè)字，并且為學(xué)生展示鐵杵的照片，解釋鐵杵是用來(lái)?yè)v衣服的鐵棒，鐵杵成針就是將鐵棒磨成繡花針。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前理解了文言文中重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而能夠在課堂學(xué)習(xí)中跟緊教師的進(jìn)度，學(xué)生能夠在課堂及時(shí)思考，并且在課堂上能夠找出教師提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，有效地促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，學(xué)生能夠通過(guò)本節(jié)課堂目標(biāo)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，懂得世界上沒(méi)有你做不到的事情，關(guān)鍵在于你的心態(tài)，能夠有效地提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)，十分當(dāng)下以生為本的教育理念。微課構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入，有效地為學(xué)生以后的綜合發(fā)展做了鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]魏艷平.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育.2018（14）.

[2]張玲，楊世蘭.微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（12）.

[3]陳彩鳳.微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究.2018（11）.