張震

摘要：在現(xiàn)代小學課程體系之中，英語屬于極為關鍵的組成部分，尤其是處于新課改的大環(huán)境下，要求教師及時調整傳統(tǒng)的鴨架式灌輸方式，結合新技術、學生學情基礎等進行更加科學合理地指導。本文則旨在闡明翻轉課堂的概念、其在小學英語課堂教學中沿用的必要性基礎上，探討現(xiàn)代小學英語翻轉課堂教學模式的有效實施策略。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學模式;實施策略

引言

隨著社會的發(fā)展，一系列科學技術開始貫穿融入小學教育領域之中，而翻轉課堂就是其中代表性的產物。作為一名優(yōu)秀的小學英語教師，當實時性創(chuàng)新優(yōu)化既有的指導方式，多應用翻轉課堂來激發(fā)學生的自主學習意識，賦予他們更加豐富的感官體驗，拓寬他們的思維和視野范疇，從而大幅度提升小學英語課堂的教學成效。

一、翻轉課堂的概念

所謂翻轉，強調的就是針對學習流程的優(yōu)化再造。以往教學環(huán)境下，大部分小學生都延續(xù)課上被動聽講、課后機械式寫作業(yè)和復習、定期參與考試的學習模式，整個過程十分枯燥無趣。相比之下，翻轉課堂的流程則更加新穎有趣^[1]。一方面要求教師預先基于學生的學情狀況和興趣偏好等制作生動有趣的教學視頻，隨后共享給學生，方便他們課后隨時安排自學;另外一方面教師不再一味地進行知識點講解和灌輸，而是適時地加入一些隨堂練習，鼓勵學生結合已學知識點進行相關問題分析和解決;再有一方面便是主張教師及時發(fā)現(xiàn)每個學生的疑惑，隨后盡快提供詳盡深入的個別指導。歸根結底，翻轉課堂秉承著因材施教的原則，針對傳統(tǒng)的師生關系予以全新定位，著重凸顯學生在課堂中的主體地位，而各階段的教學方案也都要基于學生學情進行針對性設計。

二、小學英語教學中引入翻轉課堂模式的必要性

選擇在小學英語課堂教學中貫穿翻轉課堂模式，有其必然性。

1.有助于激發(fā)學生的自主學習意識

翻轉課堂主張引導學生圍繞特定問題進行深入性地互動交流，同步鍛煉每個學生的自主學習意識和技能，促進他們后續(xù)學習成效的提升。

2.有利于促進傳統(tǒng)師生角色關系的轉變

以往小學英語課堂之中，教師始終扮演著主導者角色，決定著學生要學習什么樣的內容，參與什么類型的活動。而翻轉課堂則主張凸顯學生的主體地位，要求教師適當縮減講授的時間，賦予學生更多的實踐應用機會^[2]。至于教師的核心任務，則在于實時性、全方位地考察了解各個學生的學習動態(tài)，平衡性把握教學進度，保證各階段實踐互動時間的充足性。

此外，翻轉課堂模式還能夠營造出更加和諧愉悅的學習氛圍，令師生間的關系變得更加親密無間，促使廣大小學生們積極自主地參與教學互動，輔助教師提升教學效率和水平;再就是令小學生及時了解自身的學習實況，從而奮起直追，緊跟教學進度。

三、現(xiàn)代小學英語翻轉課堂教學模式的有效實施策略

1.課前預習規(guī)劃

翻轉課堂實施的重點在于凸顯學生的主體地位，所以說教會小學生提前做好預習工作，顯得極為關鍵，畢竟只有這樣，才可以令他們深入性和熟練性地了解課文的主要內容，進一步投入更多的時間精力在課堂互動和獨立思考上，避免再次出現(xiàn)跟不上講解進度的消極狀況。

需要注意的是，這部分課前預習活動不僅僅可以由學生獨立操作完成，教師也可以及時地提供精細化指導，包括憑借英文歌曲、英語短視頻等媒介來吸引小學生的注意力，引導他們集中性地完成課前預習任務。以往教學中，教師習慣于先進行領讀，而翻轉課堂則與之相反，主張先安排學生結合生詞音標和課文進行錄音，在其中掌握說話的語調和節(jié)奏感，力求在多次朗讀和聽寫之后，做到全面內化吸收。

2.課堂教學指導

首先，教學組織方面。為了集中性強化小學生的英語實踐應用技能，教師當為學生創(chuàng)造和提供盡量多的表演機會，同時將英語知識應用作為活動的重心所在。須知以往課堂教學中，幾乎全程都是教師進行知識點灌輸，學生被動記錄和背誦消化，不利于調動他們學習的自主性。而沿用翻轉課堂模式后，便要求教師基于每個學生的主體性和個性化特征來有針對性地優(yōu)化教學內容。

好比說在進行三下第8模塊第一單元的《Its on your desk》課題內容教學時，第一要務在于向學生闡明究竟何為“on; in; under”，隨后再對學生進行均衡性分組，再分別設置和匹配適當難度的問題，令各組小學生憑借成員之間的合作交流來完成作答。這樣一來，小學生不單單可以透過自學來熟悉英語課程內容，同時更可以不斷加強彼此間的互動，明白合作學習的重要性。

其次，活動設計方面。一方面要明確設置學習任務，確保及時發(fā)現(xiàn)每個有疑問的學生并提供針對性啟發(fā)指導。作為一名優(yōu)秀的小學英語教師，當明確每個小學生的特長和學情狀況，隨后安排他們參與到向往的情境表演、詩歌朗誦、演講競賽等活動之中，并做到全程使用英語表達;必要時可以在他們訓練時進行悉心指導，確保這些活動進行的順利性和精彩性之余，促進學生英語學習效率和質量的改善。另外一方面則是要及時匯報各階段的教學成果，為日后教學任務優(yōu)化改進指明方向，至于教學成果匯報的形式則包含很多，包括PPT、視頻展示等等，做到及時吸納課堂中所有學生的注意力，令他們互相發(fā)現(xiàn)和借鑒各自的優(yōu)點，做到同時進步。

3.課后評價反饋

課后評價反饋當具備準確完善的內容和明確的目的，要求不單單要檢驗每個學生對英語知識點的記憶、理解效果，同時要認證他們的口語表達等應用能力，隨后將這部分考察結果作為核心依據，及時鎖定教師平常教學中的弊端并加以改進^[3]。歸結來講，評價反饋的目標，就是憑借一系列現(xiàn)實結果去發(fā)現(xiàn)教學問題，方便日后予以針對性地優(yōu)化、革新、改進。在此期間，教師當注意沿用多元化的評價形式、設置發(fā)展性的評價目標，力求在維持評價反饋結果的準確性前提下，帶動小學英語課堂教學內容、活動的持續(xù)性完善創(chuàng)新。

結語

綜上所述，將翻轉課堂模式貫穿至小學英語課堂之中，能夠充分激發(fā)小學生學習的自主性，帶動教學效率和水平的同步提升。希望日后廣大教師能夠靈活沿用此類教學模式，創(chuàng)設生動化的引導情境，適當拓展課題內容的范疇，賦予學生更多的實踐應用機會。

參考文獻

[1]張玲艷.翻轉課堂理念下的小學英語課堂教學改革[J].西部素質教育，2020，31（09）：150-155.

[2]薛建光.翻轉課堂在小學英語教學中的應用研究[J].啟迪與智慧（中），2020，16（05）：122-124.

[3]尹愛娟.基于翻轉課堂的小學英語教學的改進策略研究[J].學周刊，2020，22（17）：88-91.