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        創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情景

        2020-10-14 21:34:58張艷
        新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年17期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        張艷

        摘要:一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)課堂,需要多方面的努力。其中創(chuàng)建有效的情景教學(xué)是其中最主要的體現(xiàn),也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。本文在這樣背景下展開全文,主要對創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的情景教學(xué)進(jìn)行分析,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的情景教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);課堂教學(xué)

        著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)提出,情景教學(xué)主要包含以下幾個(gè)場景:第一,通過故事帶入,講述一個(gè)真實(shí)的故事,將所論述內(nèi)容帶入其中;第二,設(shè)立場景。將有意義的場景堆積在一起,設(shè)立情景。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的一些特點(diǎn),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和問題性的情景教學(xué)。[1]

        一、選擇現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

        數(shù)學(xué)現(xiàn)象我現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見。一些常識性數(shù)學(xué)知識成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對于形成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力有著至關(guān)重要作用。所以,小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,一定要選擇現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。因此,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性的情境。例如:比較20以內(nèi)數(shù)的大小。采用游戲的方式,讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲,既有童趣,又可探知,讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)的順序,對數(shù)的大小和相鄰數(shù)有初步的體會。1. 幫小動(dòng)物們找朋友:小朋友,我們都有好朋友,可是你們看,這次小動(dòng)物因沒有好朋友而不開心,誰愿意幫他們找找好朋友? 2.找個(gè)朋友比大小,師:小朋友,這些數(shù)字卡片里有你的好朋友嗎?你也可以挑一個(gè),藏起來,我們要繼續(xù)做游戲“看誰最幸運(yùn)”。(1)課件出示:小兔:“我選‘16,比我小的都是我的好朋友!”哪些幸運(yùn)者成了小兔的朋友?(選了比16小的數(shù)字學(xué)生會高興地站起來,讓他們說說自己拿著的數(shù),而那些拿了“16”而又灰心地坐下的學(xué)生,也得問問他們?yōu)槭裁醋铝??)?)接著出示:小鳥:“我選‘10,比我大的都是我的好朋友!”哪些幸運(yùn)者成為小鳥的朋友了?(選比十大的數(shù)字學(xué)生又會高興地站起來,而那些拿了“10”想站又站不起來的學(xué)生,也得問問他們?yōu)槭裁床荒苷酒饋恚浚?)師:請游戲過程中被選中兩次的同學(xué)站起來,我們一起來看看他們都拿了哪些數(shù)字?師:我想知道你為什么選手中的數(shù)字做朋友?(學(xué)生會聯(lián)系生活中的數(shù)字,如年齡、日期等)。這個(gè)游戲從現(xiàn)實(shí)生活中的找朋友出發(fā),涵蓋的內(nèi)容比較豐富,既有數(shù)的大小問題,還有數(shù)的集合,以及剛剛被擠出區(qū)間的“16”和“10”兩個(gè)有意思的數(shù),課堂就顯得特別生動(dòng)。讓學(xué)生找自己喜歡的數(shù)做游戲,提高了積極性,同時(shí)也讓他們的小腦袋有機(jī)會有點(diǎn)小思想,能跟身邊的數(shù)字聯(lián)系。[2]

        二、選擇與小學(xué)生日常生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情景

        生活離不開的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)問題無處不在。所以數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的情境最好來源于學(xué)生的日常生活,是學(xué)生關(guān)注的,喜歡的,甚至是發(fā)生在自己身上的。使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。如:在《噸的認(rèn)識》一課時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)《背一背同伴》的生活性情境。師:我們一起來做個(gè)游戲,請你先在附近找一個(gè)小伙伴,問一問他體重是多少千克,然后抱抱或背背他,感受一下他的重量,最后算一算少個(gè)這樣的小伙伴才夠1噸重呢?學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)后,師生交流:生1:A的體重是26千克,我估計(jì)要40個(gè)像A這樣人的體重合起來才達(dá)到I噸。生2:B的體重32千克,要30多個(gè)小朋友的體重合起來才重1噸。生3:C的體重是23千克,要40多個(gè)小朋友體重合起來才有1噸重。師:一般三年級學(xué)生平均體重是25千克左右,大約要幾個(gè)小朋友的體重合在一起才重1噸?生:40個(gè)。師:也就是說,我們?nèi)嗤瑢W(xué)的體重加在一起大約是1噸。這樣提供給學(xué)生一個(gè)貼近他們生活且含有數(shù)學(xué)知識的有趣情境,通過感官參與活動(dòng),成功地促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得有興趣,也有體驗(yàn)。

        三、選擇小學(xué)生感情去的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情景

        情境的“趣味性”,是指課堂中的情境能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生面對自己感興趣的話題,會增強(qiáng)注意力和專注力,能主動(dòng)參與。情境的引入就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與探索的過程,因此說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,情境的趣味性是不可缺少的特征之一?!?—20各數(shù)的認(rèn)識》時(shí),安排一個(gè)《試試你的眼力》的游戲。1.課件出示圖片,5秒鐘左右消失。師:你數(shù)清楚了嗎?生:沒有!我們都來不及數(shù)。師:想不想再看一回?但有個(gè)要求,要邊看邊想好辦法的,讓大家能數(shù)得又對又快。生1:把這些星星排整齊了,我們能數(shù)得很快。生2:兩個(gè)兩個(gè)放。生3:五個(gè)五個(gè)放起我們數(shù)得快...生4:干脆十個(gè)放一起,還有四個(gè)分開我們能一眼看出。出示:這下你能看出有幾個(gè)了嗎?說明14顆星星可分兩部分,是由一個(gè)十和四個(gè)一組成的。2.接著出示幾個(gè)已圈十圖片讓學(xué)生說出個(gè)數(shù),并分析數(shù)的組成。學(xué)生馬上能說出“11”個(gè),出示數(shù)字“11”。開小火車說一一說“11”的組成。學(xué)生馬上能說出“13”個(gè),出示數(shù)字“13”。同桌說一說“13”的組成。參與具有趣味性的游戲,學(xué)生的興致高,信心足,注意力集中。不僅為學(xué)生提供了更大的探索空間,還把數(shù)的組成落實(shí)了,對數(shù)的組成的理解也更加深刻了。[3]

        四、選擇有代表性的問題創(chuàng)設(shè)情景

        創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境,讓學(xué)生“看到”其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)觀念,質(zhì)疑問難、疑難解決,整個(gè)過程能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,積極探索,體會到數(shù)學(xué)知識的作用,數(shù)學(xué)知識的價(jià)值與魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律展開教學(xué)過程,不是追求知識的“一步到位”,而是通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、來自生活的、含有趣味的和問題性的情境,讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中建立新的概念,在自主探索中獲取新的知識。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈鞘种匾?/p>

        參考文獻(xiàn)

        [1]羅偉,吳際,羅永昌.民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊.2019(07).

        [2]茅旦華.基于極課大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷——從南豐小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用情況的問卷調(diào)查談起[J].新課程研究.2020(12).

        [3]劉麗娟.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2020(01).

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