林益萍

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出在教學(xué)中需要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師教學(xué)中要通過巧設(shè)問題、活用插圖、深入主題和、勤拓教材對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)， 逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);思維品質(zhì)

我們在平時上課和聽課的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的兩種現(xiàn)象。有的班級的學(xué)生課堂紀(jì)律很好，碰到跟讀齊讀或者完成其他要求的任務(wù)的時候，都很完美。但是一旦碰上需要孩子思考，并通過調(diào)用和組織已學(xué)的相關(guān)知識回答問題時，就會變得鴉雀無聲。另一種情況是，有的班級學(xué)生思維非?；钴S，他們對于老師提出的有思維含量的問題，總是主動思考，即使表達的時候有各種小錯誤。但是也總是在努力表達自己。碰到第一種情況，很多老師經(jīng)常都歸咎于這個班的學(xué)生質(zhì)量不好。但是這個不好的背后真的就是因為學(xué)生能力差嗎？顯然并不完全是。第二種情況也并不是學(xué)生天生聰明或者一蹴而就的，而是老師日積月累的引導(dǎo)和培養(yǎng)的結(jié)果。[1]

英語教育可以著力發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力。而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。在英語課堂中可以有效地利用教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對教材進行創(chuàng)造性的重組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)。從而在英語課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、表達、共享、展示的機會。以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進學(xué)生思維品質(zhì)的健康長足發(fā)展。[2]

一、巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，而課堂提問則是開啟學(xué)生思維的重要鑰匙。因此，我們平時教學(xué)中需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的問題導(dǎo)向，以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思。努力把教師的“解釋主導(dǎo)”變?yōu)閷W(xué)生的“思維主導(dǎo)”。

例如：閩教版英語六年級下冊 Unit4 Mothers Day 一課，我們平時在教學(xué)中總是容易貼標(biāo)簽式地讓學(xué)生說媽媽很愛我們，我們要向媽媽表達感恩。那如果我們通過設(shè)置這樣一個問題 “What is the first word that occurs to your mind when we talk about “Mother”？（當(dāng)提到媽媽的時候，最先跳入你腦海的詞是什么？）”來導(dǎo)入我們的話題，會不會有意想不到的效果呢？學(xué)生在腦海里搜索答案的時候，是不是已經(jīng)是在主動反饋和理解Mothers love了呢？（學(xué)生答案示例：home 、housework、love 、apple （Because my mother likes apples.）、father...）

二、活用插圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)指出英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。插圖是文本的濃縮。承載著大量的知識信息，襯托文本的內(nèi)容和情節(jié)。小學(xué)英語教材都具有圖文并茂的特點。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，發(fā)掘圖片中的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

例如：閩教版英語五年級下冊 Unit 6 Feelings Part B

利用課文的第一張插圖，通過“Whos he？” “ Where is he？” “How does he look？”...等問題引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，充分利用插圖信息，主動思維。

三、深入主題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

我們平時的教學(xué)很容易深陷每一課的語言知識點和各種語法知識點中無法自拔，一“發(fā)揮”起來，就是滿堂灌。并深以為然地覺得只有這樣才能對學(xué)生的成績提高有所裨益。卻忘了在如今的教育改革大背景下，命題理念都已經(jīng)更新了。如果學(xué)生沒有具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)，要如何立于所謂的不敗之地呢？因此教師要顛覆原有課堂教學(xué)認知，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為。不糾纏于細枝末節(jié)和碎片化知識，基于語篇，圍繞主題，從點狀教學(xué)走向網(wǎng)狀教學(xué)。

例如，閩教版英語五年級上冊Unit 8 My Friends Part A。本課的語言點是 What is he doing？和 What are they doing？（本知識點其實在三年級下冊就學(xué)過。）那我們教學(xué)中就很容易囿于動詞的ing形式無法自拔，從而忽略了“My Friends”這么好的一個話題。那我們是不是可以借助話題，把語言知識點的應(yīng)用融于話題中。因此我在教學(xué)中就抓住文本中對朋友的描述，通過繪本等深化主題，最后讓學(xué)生描述并寫一篇小練筆My Friend并展示。那么在這個過程中，學(xué)生大量的已有知識儲備被激活喚醒，并且大量輸出語言，在這整個過程中，學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)造性，準(zhǔn)確性等品質(zhì)均得到了培養(yǎng)和提升。[3]

四、勤拓教材培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，一方面教師要立足教材，通過教材文本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生言語思維;另一方面，教師可以依托教材，對教材內(nèi)容進行一定的重組、拓展與整合，讓文本內(nèi)容得以深化。并通過教材的靈活處理，找到教學(xué)的切入點、語言的訓(xùn)練點和思維的拓展點。讓學(xué)生深入?yún)⑴c，積極思考。

例如，閩教版英語六年級下冊 Unit 4 Mother's Day的單元學(xué)習(xí)后，可以利用經(jīng)典繪本My Mum給學(xué)生進行拓展閱讀，深化話題內(nèi)容。讓學(xué)生對mother這個形象進行深入地理解，從而進行積極的思考和情感體驗。

在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要老師對教學(xué)進行精心設(shè)計，對學(xué)生進行耐心引導(dǎo)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是短期見效的事情，而是一個需要精心灌溉，靜待花開的過程。有人說過，教育的人文旨趣，其根本在于對教育作為立人偉業(yè)的殷殷守護。那么我想在小學(xué)階段有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)該是立人偉業(yè)中必不可少的一塊瓦片。

參考文獻

[1]戈向紅，《小學(xué)教學(xué)研究》思維品質(zhì)在低年級英語課堂的滲透與培養(yǎng)[J]，2017（4）.

[2]魯子問，《英語教師》英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J]，2016.

[3]杜意妹，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]，2018（2）.