陳金環(huán)

摘 要：語文作為小學課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生各項語言基礎(chǔ)知識和技能，提升學生閱讀理解和語言感知能力方面發(fā)揮著重要的作用。而閱讀作為語文教學的重要組成部分，肩負著對學生閱讀能力以及語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重任。隨著教育教學改革的深入推進和實施，群文閱讀教學這一理念被廣泛提及，且作為一種全新的閱讀教學模式貫徹運用到語文教學中。為此，作為小學語文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學中開展群文教學的有效方法和策略，使學生通過整體閱讀的形式完成知識的構(gòu)建，為實現(xiàn)學生整體素質(zhì)和水平的提升提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;依托教材;異同點;方法指導

群文閱讀作為近年來悄然興起的一種具有挑戰(zhàn)性的閱讀實踐活動，具體是指讓學生通過同時閱讀一組文章的形式獲取知識和技能，是提升學生整體閱讀能力以及語文綜合素質(zhì)的重要途徑和方式。群文閱讀能夠給學生提供更為豐富的閱讀場景以及更加廣闊的閱讀空間，在提升學生閱讀數(shù)量和質(zhì)量的同時促進整體閱讀教學效果的提升。因而如何更好地開展群文閱讀教學成為教師普遍關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對開展小學語文群文閱讀的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

一、以教材為依托，深入開發(fā)閱讀主題

設(shè)定閱讀主題是開展群文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵組成部分。只有確定了群文閱讀的主題，學生才能在整體把握文章中心思想的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀訓練。而觀察現(xiàn)如今的小學語文教材也不難發(fā)現(xiàn)，每一單元文章大都是以相同主題的形式呈現(xiàn)出來的，這就為實施群文教學提供了有力的載體。為此，小學語文教師應(yīng)在深度開發(fā)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助對單元主題內(nèi)容的充分開發(fā)和整合、補充來提供群文閱讀的素材，形成學生對于單元內(nèi)容以及文章主題的整體了解和認知，為群文閱讀教學的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》、《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》這幾篇文章為例，這幾篇文章出自同一單元，且都是以寫景為主題的文章。在教學中，教師就可以將這幾篇文章放到一起讓學生閱讀，讓學生通過整體閱讀的形式了解這幾篇文章分別從哪些角度描寫了景物的美好，文章的整體結(jié)構(gòu)又是怎樣的等等，使學生對寫景類文章的寫作手法有深刻的了解和認識。之后，教師可以讓學生在課下搜集一些寫景類的文章進行閱讀，使學生在廣泛閱讀的過程中深刻理解此類文章的寫作手法和技巧。如此，通過對教材內(nèi)容的充分開發(fā)和利用，豐富了學生群文閱讀的材料和資源，提升了學生閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，促進了閱讀教學的順利進展和實施。

二、從異同點入手，深化群文閱讀主題

群文閱讀中挑選的幾篇文章雖具有相同的主題，但是每篇文章具體寫作方式以及文章所闡述的深層次內(nèi)涵是不盡相同的，因而把握群文之間的共同點，引導學生對幾篇課文進行深入學習和分析顯得尤為重要。為此，在開展小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)注重引導學生從文章的主題、內(nèi)容、情感內(nèi)涵以及語言表達形式等方面入手，多層次、多角度地把握文章的共同點，在深入品析的過程中不斷升華和強化學生對群文閱讀內(nèi)容的深刻感知，促進群文閱讀教學效果的改進和提升。

例如，以《北京的春節(jié)》、《臘八粥》以及《藏戲》等文章為例，這幾篇文章都是描寫以風俗節(jié)日或是獨特藝術(shù)形式為主題的文章，在很大程度上傳達著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。為了幫助學生更好地了解這幾篇文章的異同點從而更好地進行閱讀訓練，教師應(yīng)首先讓學生自主閱讀文章，了解并感悟每篇文章分別從什么角度對我國的民俗、風俗或是獨特的藝術(shù)進行了介紹，了解這幾篇文章在主旨和內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)之處。之后，讓學生通過逐一細讀課文的形式了解每篇文章的寫作手法和技巧，從這些細節(jié)之處尋求這種文章的不同。如此，便加強了學生對同一主題文章異同點的認識，促進了學生文本分析、辨別能力的提升，使學生的整體閱讀水平在潛移默化中得到提升。

三、加強方法指導，提升整體閱讀能力

群文閱讀意味著學生在較短的時間內(nèi)要完成幾篇文章的閱讀，信息量較大且獨立思考的時間較少，因而加強對學生閱讀方法和技巧的指導是很有必要的。為此，在開展小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)加強對學生閱讀方法和技巧的指導，使學生掌握如何從文章中快速關(guān)鍵信息的能力，增強學生對不同表現(xiàn)形式或是語言風格文章的了解和認識，促進學生閱讀理解和語言感知能力的提升。

例如，教師可以讓學生通過瀏覽、跳讀的形式把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，在掌握幾篇文章異同點的基礎(chǔ)上，通過掃讀、略讀的方式從每篇文中提取出關(guān)鍵信息，并利用這些關(guān)鍵信息對文章整體的語言風格、表達方式等方面進行深刻分析，通過探討、交流的形式加深對文章深層次內(nèi)容的了解和認識。如此，便使學生對群文閱讀的基本方法有了深刻的了解和認識，實現(xiàn)了學生整體閱讀能力以及比較、甄別能力的提升，使群文閱讀教學能夠以最優(yōu)化的形式呈現(xiàn)出來。

總之，小學語文教師應(yīng)在充分結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學中開展群文閱讀的有效方法和策略，使學生能夠從單篇到群組閱讀過渡的過程中實現(xiàn)自身閱讀意識的升華以及閱讀能力的有效提升，為最終實現(xiàn)高效化語文閱讀教學課堂的構(gòu)建貢獻一己之力。

參考文獻

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