摘 要：視唱練耳是音樂學習的基礎(chǔ)課程，也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。將小組合作學習融入到高中視唱練耳訓練中，提高學生的學習效率，是本文主要思考的方向。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;高中;視唱練耳;訓練

視唱練耳是音樂學習的基礎(chǔ)課程，也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。它不僅能鞏固和深化學生在學習中獲得的識讀樂譜能力，還能提高學生音樂聽覺和記憶水平，積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成[1]。小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。如何將小組合作學習融入到高中視唱練耳訓練中，提高學生的學習效率，是本文主要思考的方向。

一、小組合作學習的定義

小組合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、新課標對視唱練耳學習及考試要求

2020年6月，教育部頒發(fā)普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂），再次確定音樂學科核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。其中，對于高中階段視唱練耳課程的學習及考試要求為：

1.學習要求

識讀和運用樂譜，包括簡譜或五線譜;音樂聽辨與記憶，包括音高、節(jié)奏、音程、和弦、旋律等音樂材料。

2.考試要求

通過對考生視唱能力、音樂聽覺能力和音樂記憶力的測試，鑒定考生是否具有普通高校音樂專業(yè)學習所必備的視唱和音樂聽辨能力。

三、在高中視唱練耳訓練中容易出現(xiàn)的問題

視唱練耳是視唱和練耳兩個科目的統(tǒng)稱，對于大多數(shù)音樂“零基礎(chǔ)”的學生來說，是屬于比較陌生的課程。視唱練耳是一門需要上課認真聽講、下課系統(tǒng)訓練的課程，兩者缺一不可、緊密相連。視唱練耳對樂感、音準有一定的要求，極少部分學生會存在先天 “唱不準調(diào)，聽不出音”的情況，情況嚴重的甚至會影響到其它科目的學習進度。

1.課程的陌生感

除了少數(shù)有音樂學習基礎(chǔ)的學生可能接觸過視唱練耳以外，大多數(shù)學生對于視唱練耳的認識還是比較陌生。視唱練耳相對于其它專業(yè)科目來說，課程脫離生活場景的實際運用，上課內(nèi)容重復性較高、趣味性較低，稍不認真就會跟不上學習進度，容易消磨學生對于課程的興趣和專注度，最終導致學習的積極性不夠。

2.注意力不夠集中

視唱練耳需要注意力高度集中，要做到“眼睛看對音、嘴巴唱對音、耳朵聽對音，筆下寫對音”。這些要求對于部分注意力不夠集中的學生來說，需要一個適應(yīng)的過程。

3.學習缺乏自律性

視唱練耳的訓練需要一個循序漸進的過程，才能實現(xiàn)學習效果從量變到質(zhì)變的改變。而少部分學生的學習習慣不夠好，對自身的學習要求也不夠高，容易因為在學習中遇到困難或?qū)W習效果不佳等因素而產(chǎn)生學習惰性，缺乏一定的自律性。

上述這些情況，都是我們在一線教學中會遇到的問題：如何解決學生對于課程的陌生感，從而提高學生的學習積極性;如何優(yōu)化學習方法，讓學生能夠主動參與學習中去，從而提高學習注意力;如何加強學生自主學習的意識，增強學生自主學習的能力，從而提高學習自律性。

四、小組合作學習如何解決這些問題

小組合作學習可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。具體在視唱練耳的訓練中，可以把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別比例、個人興趣傾向、現(xiàn)有學習程度、人際交往能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組五人，每組推選一人擔任組長，負責常規(guī)管理工作。

1.常規(guī)訓練

以高中生平均每周在校時間五天，一周平均訓練五次為例。每次訓練時長應(yīng)不少于40分鐘，其中視唱10分鐘、復聽錯音10分鐘、聽寫試卷20分鐘以上。通過規(guī)律的訓練，拉近學生與這門課程的距離，逐漸培養(yǎng)學生的專注度與注意力。學習小組中的五位成員分別擔任一天的“小老師”，主要負責：（1）帶領(lǐng)小組完成當周的視唱作業(yè)，提升成員的視譜速度及音準;（2）復聽上次訓練中小組成員聽錯的音型和節(jié)奏，加強組員的聽覺敏感度;（3）編寫一張含有單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的練耳試卷，并彈奏給小組成員聽寫。出題者在設(shè)計試卷的的過程中，可以激發(fā)自己的學生的主動熟悉考試的流程及難度設(shè)置。組長要提前做好提醒和監(jiān)督工作，認真記錄每一次訓練的效果，以周為單位向老師反饋組內(nèi)成員學習情況。

2.訓練要求

視唱練耳考試要求中規(guī)定：能按樂譜要求，用首調(diào)唱名或固定唱名準確唱出兩個升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型，帶臨時變化音的二拍子、三拍子、四拍子單聲部旋律（8—12小節(jié)）等。能對一個升降號調(diào)內(nèi)的自然音程（包括旋律音程與和聲音程）、單聲部旋律（4—8 小節(jié)）、附點或切分節(jié)奏，以及帶休止的節(jié)奏進行聽辨，并用樂譜準確記錄下來。能聽辨C大調(diào)一個八度內(nèi)單個的大、小三和弦（3—5 組），并用樂譜準確記錄下來。

針對考試要求，學習合作小組可根據(jù)全體組員的學習進度，循序漸進地開展具有針對性地訓練。

初級階段：能按樂譜要求，準確唱出無升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、基本節(jié)奏型、二拍子和三拍子單聲部旋律（8—12小節(jié)）等。能進行無升降號的單音聽辨、基本節(jié)奏型聽辨，并能準確模唱出來。

中級階段：能按樂譜要求，用首調(diào)唱名或固定唱名準確唱出一個升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型、帶臨時變化音的二拍子和三拍子單聲部旋律（8—12 小節(jié)）等。能對無升降號調(diào)內(nèi)的自然音程（包括旋律音程與和聲音程）、單聲部旋律（4—8 小節(jié)）和簡單節(jié)奏進行聽辨，并用樂譜準確記錄下來。

小組合作學習是老師課堂之外的一個重要補充，通過以上方法，學生可以有效克服對于課程的陌生感，拉近與視唱練耳之間的距離，提高學習的專注度和注意力，提升學習成績。小組成員充分發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，通過相互監(jiān)督相互促進，從而激發(fā)學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性。小組合作學習不僅能鞏固和深化學生在學習中獲得的識讀樂譜能力，還能提高學生音樂聽覺和記憶水平，積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗，最終促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成。

注 釋

[1] 普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）

作者簡介：張滋（1987—），男，籍貫：湖北荊州，民族：漢族，職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：中小學音樂教育。