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        淺談小組合作學習在高中視唱練耳訓練中的運用

        2020-10-13 12:36:56張滋
        西部論叢 2020年1期
        關(guān)鍵詞:訓練小組合作學習高中

        摘 要:視唱練耳是音樂學習的基礎(chǔ)課程,也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。將小組合作學習融入到高中視唱練耳訓練中,提高學生的學習效率,是本文主要思考的方向。

        關(guān)鍵詞:小組合作學習;高中;視唱練耳;訓練

        視唱練耳是音樂學習的基礎(chǔ)課程,也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。它不僅能鞏固和深化學生在學習中獲得的識讀樂譜能力,還能提高學生音樂聽覺和記憶水平,積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗,促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成[1]。小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著,被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。如何將小組合作學習融入到高中視唱練耳訓練中,提高學生的學習效率,是本文主要思考的方向。

        一、小組合作學習的定義

        小組合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果。綜合來看,小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體的成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學活動。

        二、新課標對視唱練耳學習及考試要求

        2020年6月,教育部頒發(fā)普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂),再次確定音樂學科核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。其中,對于高中階段視唱練耳課程的學習及考試要求為:

        1.學習要求

        識讀和運用樂譜,包括簡譜或五線譜;音樂聽辨與記憶,包括音高、節(jié)奏、音程、和弦、旋律等音樂材料。

        2.考試要求

        通過對考生視唱能力、音樂聽覺能力和音樂記憶力的測試,鑒定考生是否具有普通高校音樂專業(yè)學習所必備的視唱和音樂聽辨能力。

        三、在高中視唱練耳訓練中容易出現(xiàn)的問題

        視唱練耳是視唱和練耳兩個科目的統(tǒng)稱,對于大多數(shù)音樂“零基礎(chǔ)”的學生來說,是屬于比較陌生的課程。視唱練耳是一門需要上課認真聽講、下課系統(tǒng)訓練的課程,兩者缺一不可、緊密相連。視唱練耳對樂感、音準有一定的要求,極少部分學生會存在先天 “唱不準調(diào),聽不出音”的情況,情況嚴重的甚至會影響到其它科目的學習進度。

        1.課程的陌生感

        除了少數(shù)有音樂學習基礎(chǔ)的學生可能接觸過視唱練耳以外,大多數(shù)學生對于視唱練耳的認識還是比較陌生。視唱練耳相對于其它專業(yè)科目來說,課程脫離生活場景的實際運用,上課內(nèi)容重復性較高、趣味性較低,稍不認真就會跟不上學習進度,容易消磨學生對于課程的興趣和專注度,最終導致學習的積極性不夠。

        2.注意力不夠集中

        視唱練耳需要注意力高度集中,要做到“眼睛看對音、嘴巴唱對音、耳朵聽對音,筆下寫對音”。這些要求對于部分注意力不夠集中的學生來說,需要一個適應(yīng)的過程。

        3.學習缺乏自律性

        視唱練耳的訓練需要一個循序漸進的過程,才能實現(xiàn)學習效果從量變到質(zhì)變的改變。而少部分學生的學習習慣不夠好,對自身的學習要求也不夠高,容易因為在學習中遇到困難或?qū)W習效果不佳等因素而產(chǎn)生學習惰性,缺乏一定的自律性。

        上述這些情況,都是我們在一線教學中會遇到的問題:如何解決學生對于課程的陌生感,從而提高學生的學習積極性;如何優(yōu)化學習方法,讓學生能夠主動參與學習中去,從而提高學習注意力;如何加強學生自主學習的意識,增強學生自主學習的能力,從而提高學習自律性。

        四、小組合作學習如何解決這些問題

        小組合作學習可以發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務(wù)的目的,改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面,從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性,也因此得以充分的發(fā)揮。具體在視唱練耳的訓練中,可以把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)男女性別比例、個人興趣傾向、現(xiàn)有學習程度、人際交往能力、守紀情況等合理搭配,分成學習小組,每組五人,每組推選一人擔任組長,負責常規(guī)管理工作。

        1.常規(guī)訓練

        以高中生平均每周在校時間五天,一周平均訓練五次為例。每次訓練時長應(yīng)不少于40分鐘,其中視唱10分鐘、復聽錯音10分鐘、聽寫試卷20分鐘以上。通過規(guī)律的訓練,拉近學生與這門課程的距離,逐漸培養(yǎng)學生的專注度與注意力。學習小組中的五位成員分別擔任一天的“小老師”,主要負責:(1)帶領(lǐng)小組完成當周的視唱作業(yè),提升成員的視譜速度及音準;(2)復聽上次訓練中小組成員聽錯的音型和節(jié)奏,加強組員的聽覺敏感度;(3)編寫一張含有單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的練耳試卷,并彈奏給小組成員聽寫。出題者在設(shè)計試卷的的過程中,可以激發(fā)自己的學生的主動熟悉考試的流程及難度設(shè)置。組長要提前做好提醒和監(jiān)督工作,認真記錄每一次訓練的效果,以周為單位向老師反饋組內(nèi)成員學習情況。

        2.訓練要求

        視唱練耳考試要求中規(guī)定:能按樂譜要求,用首調(diào)唱名或固定唱名準確唱出兩個升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型,帶臨時變化音的二拍子、三拍子、四拍子單聲部旋律(8—12小節(jié))等。能對一個升降號調(diào)內(nèi)的自然音程(包括旋律音程與和聲音程)、單聲部旋律(4—8 小節(jié))、附點或切分節(jié)奏,以及帶休止的節(jié)奏進行聽辨,并用樂譜準確記錄下來。能聽辨C大調(diào)一個八度內(nèi)單個的大、小三和弦(3—5 組),并用樂譜準確記錄下來。

        針對考試要求,學習合作小組可根據(jù)全體組員的學習進度,循序漸進地開展具有針對性地訓練。

        初級階段:能按樂譜要求,準確唱出無升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、基本節(jié)奏型、二拍子和三拍子單聲部旋律(8—12小節(jié))等。能進行無升降號的單音聽辨、基本節(jié)奏型聽辨,并能準確模唱出來。

        中級階段:能按樂譜要求,用首調(diào)唱名或固定唱名準確唱出一個升降號的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型、帶臨時變化音的二拍子和三拍子單聲部旋律(8—12 小節(jié))等。能對無升降號調(diào)內(nèi)的自然音程(包括旋律音程與和聲音程)、單聲部旋律(4—8 小節(jié))和簡單節(jié)奏進行聽辨,并用樂譜準確記錄下來。

        小組合作學習是老師課堂之外的一個重要補充,通過以上方法,學生可以有效克服對于課程的陌生感,拉近與視唱練耳之間的距離,提高學習的專注度和注意力,提升學習成績。小組成員充分發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,通過相互監(jiān)督相互促進,從而激發(fā)學生在學習上的主動性和創(chuàng)造性。小組合作學習不僅能鞏固和深化學生在學習中獲得的識讀樂譜能力,還能提高學生音樂聽覺和記憶水平,積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗,最終促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成。

        注 釋

        [1] 普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)

        作者簡介:張滋(1987—),男,籍貫:湖北荊州,民族:漢族,職稱:中學一級教師,學歷:本科,研究方向:中小學音樂教育。

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