張濤 胡錄林

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且還能使教學(xué)水平得到有效提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，通過自身教學(xué)能力的提高，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其價(jià)值進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育;小學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)下，教師需注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到課堂上培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，以促使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得到全面提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。面對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也產(chǎn)生了較大的變化，其更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。因此，課堂教學(xué)已成為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其價(jià)值

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到三維目標(biāo)，也就是認(rèn)知、態(tài)度、技能，而學(xué)科素養(yǎng)則更注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)通常包括學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)需和具體教學(xué)內(nèi)容達(dá)成的目標(biāo)相一致，以促使課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)更好的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通常具有顯著價(jià)值，具體表現(xiàn)為：（1）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)屬于思想方法，經(jīng)過數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的測(cè)量與計(jì)算，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以促使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力得到有效提高。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要使學(xué)生充分掌握相關(guān)計(jì)算方法，就需引導(dǎo)學(xué)生積極思考并發(fā)表自身的觀點(diǎn)，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提升，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與目標(biāo)的體現(xiàn)。新課改下，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出新要求，教師不僅需將數(shù)學(xué)理論知識(shí)教給學(xué)生，而且還需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。該數(shù)學(xué)目標(biāo)主要就是對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)[2]。（3）數(shù)學(xué)本質(zhì)與價(jià)值的反映。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)通常能反映出數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，并確保數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果缺乏相應(yīng)的理解力，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通常包含學(xué)生的抽象思維、邏輯能力、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，具體教學(xué)內(nèi)容通過以下方式開展。

2.1 基于情境創(chuàng)設(shè)的抽象思維培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣培養(yǎng)通常是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到幸福感。數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生處于真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)[3]。例如，對(duì)廣角植樹實(shí)施教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生更好的理解與掌握種樹時(shí)的棵樹、間隔關(guān)系，以此使學(xué)生通過一種問題的解決方法對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)舉一反三，這就要求教師注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教師可通過多媒體播放種樹或者做操等相關(guān)的視頻片段，并通過紅線為兩棵樹的間隔做上標(biāo)記，或者對(duì)做操學(xué)生的距離實(shí)施標(biāo)注。這不僅能更加形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還能有效學(xué)習(xí)與掌握間隔的概念。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可通過信息技術(shù)進(jìn)行問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生深入的思考與探究。比如，植樹節(jié)到了，學(xué)生在長(zhǎng)為200米的路上植樹，每隔5米種棵樹，請(qǐng)問共種多少棵樹？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己掌握的方法進(jìn)行計(jì)算，部分學(xué)生畫圖，部分學(xué)生列等式。通過情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使學(xué)生的抽象思維能力得到有效提高。

2.2 基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的邏輯能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其與人們的生活通常有著密切聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師需注重對(duì)數(shù)學(xué)教材實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整，以合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?；诖?，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，需將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生邏輯能力的提高，并使學(xué)生學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高[4]。例如，對(duì)可能性相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立猜測(cè)與論證，以促使學(xué)生深刻感受到事件的發(fā)生概率與可能性的不同，數(shù)學(xué)教師則可以實(shí)驗(yàn)的形式開展教學(xué)。教師可將撲克牌當(dāng)做教學(xué)用具，從一副撲克牌當(dāng)中選擇4張J，3張Q、2張K，、1張A，并將其順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)抽取一張。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，抽取到J的幾率通常最大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其原因進(jìn)行思考。部分學(xué)生會(huì)積極思考，部分學(xué)生會(huì)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，明確知道可能性大小通常和具體牌數(shù)有關(guān)。通過教師引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，通?？梢允箤W(xué)生的邏輯能力得到有效提高。

2.3 基于課后學(xué)習(xí)的解決問題能力的強(qiáng)化。數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)后，需為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，以作業(yè)的形式促使學(xué)生實(shí)習(xí)自主學(xué)習(xí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就需充分考慮到每個(gè)學(xué)生自身的差異，使每個(gè)學(xué)生能夠在自學(xué)中獨(dú)立的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生形成好的新課預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確新課的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，并畫出重難點(diǎn)。對(duì)于解題能力而言，其不僅是數(shù)學(xué)問題的解決基礎(chǔ)，而且還是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，基于此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)情景，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)已成為當(dāng)前重要的媒介，教材知識(shí)通常已無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，此時(shí)，手機(jī)就成為學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的“老師”。教師可運(yùn)用該條件，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，通過家庭與教師的雙重監(jiān)督，使學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過新媒介找到正確的答案。對(duì)于小學(xué)生而言，這種教學(xué)形式，不僅能緩解其學(xué)習(xí)的壓力，而且還能實(shí)現(xiàn)自身興趣的拓展，從而實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)。通過新媒介對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行培養(yǎng)，其通常是教師與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，選擇出與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)的方法。除此之外，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，以經(jīng)過問題情境和學(xué)生具體生活相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問題，并使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到有效提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，勇于提問，善于發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，以促使學(xué)生通過已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革與創(chuàng)新通常是個(gè)長(zhǎng)期的過程，需教師與學(xué)生二者共同努力，數(shù)學(xué)教師需具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重課堂上教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的真正落實(shí)，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張濤（1996年8月18日—），男，重慶合川，大學(xué)本科，小學(xué)教育;

胡錄林（1997年9月16日—），男，重慶合川，大學(xué)本科，小學(xué)教育。