施華芳

摘 要：近幾年來，隨著素質化教育的不斷改革與深化，為了進一步提高課堂教學的有效性，人們開始加強對生態(tài)綠色課堂的構建，通過采用一種新興的教學理念和教學方法來提高學生學習的積極性。在小學語文的課堂學習中，學生可以開展自由和自主的學習，使學生的個性化發(fā)展可以得到一定的保障。本文主要對小學語文課堂教學中如何有效地構建生態(tài)課堂問題進行了一定的探討。

關鍵詞：小學語文;生態(tài)課堂;教學策略

在小學階段的學習中，語文課程是其中的一門重要學科，學習語文對提高小學生的語文知識基礎和運用能力具有非常重要的作用。目前，隨著課程的不斷改革，為了更好地適應時代的發(fā)展，廣大教師開始采用生態(tài)課堂的教學模式來進行教學，其在一定程度上尊重了學生的獨立自主性，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學理念，能夠充分調動學生學習的積極主動性。由此可見，生態(tài)課堂在小學語文教學中具有顯著的影響。

1、采用問題教學情境開展教學

對于小學生來說，他們都具有較強的好奇心，對任何事物都具有一定的求知欲。因此，在開展語文課程的時候，教師可以結合學生的這一學習特點來創(chuàng)設問題教學情境，教師可以根據(jù)具體的教學內容來設計有效的課堂問題，進而啟發(fā)學生對問題進行一定的思考，發(fā)揮學生的主觀能動性。在現(xiàn)代化的教學中，這也是一種應用廣泛的生態(tài)課堂形式。比如在學習《幸福是什么》這一課文內容的時候，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師在開展該課文之前，首先可以設計一些與課文內容相關的問題，對課堂內容進行一定的優(yōu)化，比如可以問：同學們，請問你們覺得幸福是什么？什么樣的事情讓你們感覺到幸福呢？帶著這樣的問題，學生便會對這些問題進行認真地思考，并踴躍地加以分享，一些學生認為和家人在一塊是幸福的、幫助別人是幸福的、和伙伴一起玩游戲是幸福的等等。在思考的過程中，學生便會聯(lián)系生活實際，如此能夠在一定程度上調動學生學習的興趣，并對課文中所要講述的“幸福是什么”充滿一定的好奇心，從而也更容易融入到課堂的學習中去。同時，在構建生態(tài)課堂的同時，教師也可以就課文中所發(fā)生的故事來引導學生進行思考，從而發(fā)揮學生的課堂主體作用。

2、開展趣味性的課堂活動

在小學語文的學習中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過開展趣味性的課堂活動來增強課堂氛圍，發(fā)揮生態(tài)課堂教學的作用。對于不同的課程教學內容來說，教師應結合學生的興趣愛好來設計相應的趣味性課堂活動，讓學生在活動中感受語文的魅力所在。在傳統(tǒng)的語文學習中，學生往往是處于一種被動的學習狀態(tài)，而生態(tài)課堂模式的應用能夠進一步提高課堂教學的質量。比如在學習《烏鴉喝水》這一篇課文內容的時候，為了增強課文內容的趣味性，教師則可以邀請一位同學來扮演烏鴉，扮演烏鴉的這位同學可以盡可能地想辦法來喝到瓶子里的水，同時其他同學也可以發(fā)揮自己的想象來提出一些可行性的建議，以幫助這位同學喝到水。在學習的過程中，扮演烏鴉的這位同學通過展示自己的表演能夠在一定程度上增強這篇課文的趣味性。在表演完之后，教師也可以鼓勵學生對這篇課文進行改編，通過轉變思路來發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，使學生在語文學習中感受到一定的樂趣，進一步提高學生的語文綜合水平。

3、充分運用多媒體開展語文教學

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，科學技術在教學領域中已得到了廣泛的應用，其對提高教學質量有著非常重要的作用。在小學語文教學中，為了讓語文課堂更具有生命力，體現(xiàn)生態(tài)課堂的作用，教師在開展語文教學的時候可以通過充分應用多媒體教學設備來提高課堂教學的質量，多媒體技術的應用能夠將課文內容進行生動形象的展示，這更利于學生的理解與學習，能夠提高學生的學習效果。比如在學習《威尼斯的小艇》這篇文章的時候，由于小學生對威尼斯這個地方并不具備一定的了解，也不理解小艇的獨特之處，因此在學習這篇文章的時候會具有一定的難度，無法深刻理解文章的要點。此時，教師則首先可以借助多媒體設備為學生展示威尼斯城市的風景，可以結合視頻、圖片、音頻、文字等多種形式來加以展示，其間可以播放一些街道的視頻、展示小艇的圖片，通過多媒體設備讓學生對威尼斯的小艇具有一定的認識，在觀看的過程中，學生也能進一步體會到威尼斯的風土人情，掌握小艇的描寫方式。在觀看完威尼斯的景色之后，教師還可以問同學們?yōu)槭裁醋髡咧粏螁螌懶⊥?？帶著這樣的思考，教師可以與學生一起進入文章的海洋中，感受生態(tài)課堂帶來的樂趣。

4、圍繞課文內容開展實踐活動

對于語文課程內容來說，其與學生的實際生活具有緊密的聯(lián)系，在教學過程中，教師還可以通過開展實踐活動來實現(xiàn)生態(tài)課堂的教學模式，實踐活動的開展不僅能夠加強學生對語文知識的理解，也能進一步提高學生的動手實踐能力，豐富學生的知識體驗。比如在學習《春聯(lián)》這篇文章的時候，教師首先可以讓學生回憶一下自己家中貼的春聯(lián)是什么，以及什么時候家里會貼春聯(lián)，讓學生對春聯(lián)具有一定的認識。在對春聯(lián)具有一定的了解之后，教師可以組織學生到學校周邊的小區(qū)或者是居民居住的地方去收集一些春聯(lián)，收集完成之后，學生可以對春聯(lián)上的信息進行一定的學習，引導學生開展自主學習，比如學生可以學習春聯(lián)的由來、歷史。學習完成之后，學生也可以自行分組，開展“學寫春聯(lián)”的活動，寫完之后教師可以對學生寫的春聯(lián)進行一定的評比，以進一步激發(fā)學生對語文知識學習的熱情。通過開展類似的實踐活動，能夠提升學生的語言運用能力，知道如何更加巧妙地使用語言文字來表達自我。

結束語

綜上所述，在素質化的教育發(fā)展下，學生是語文課堂學習的主體，教師應根據(jù)學生的學習特點來創(chuàng)設有效地學習環(huán)境，通過結合生態(tài)課堂的模式來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和主觀能動性，使語文課堂搖曳生命之綠色，提高語文教學的質量。

參考文獻

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