【摘要】小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步做好教材內(nèi)容的解讀，為學(xué)生提供更多習(xí)作思路和習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中加強(qiáng)自身習(xí)作能力的鍛煉，分析和整理習(xí)作的思路，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中不斷提升自身英語的學(xué)習(xí)能力，同時利用教學(xué)評價等方式幫助學(xué)生分析自身的薄弱點，提升學(xué)生整體習(xí)作水平與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;習(xí)作教學(xué);教材分析

【作者簡介】王春燕，江蘇省徐州市西朱小學(xué)。

小學(xué)高年級學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，這對學(xué)生習(xí)作能力要求比較高。因為小學(xué)生理解能力有限，教師在習(xí)作方面還需要對其進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而通過教材解讀的方式幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，加?qiáng)寫話、仿寫訓(xùn)練對學(xué)生能力提升具有十分重要的價值，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要真正認(rèn)識到教材的重要性，在教學(xué)過程中注重習(xí)作教學(xué)的滲透。

一、依托教材內(nèi)容，做好寫話訓(xùn)練

依托教材內(nèi)容做好寫話訓(xùn)練，要求教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)從寫作入手，通過寫話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對不同類型句子進(jìn)行寫作的能力。英語教材中句子類型呈現(xiàn)多樣化特征，每一個句子都可以作為寫話訓(xùn)練的素材進(jìn)行應(yīng)用，而這訓(xùn)練也是對學(xué)生語言組織和語言能力的考驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材的具體句子內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生實際情況組織小學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容進(jìn)行改編與創(chuàng)作，提升小學(xué)生寫話訓(xùn)練的質(zhì)量，為學(xué)生英語習(xí)作能力奠定句子的基礎(chǔ)。

以“The kings new clothes”為例，在story time環(huán)節(jié)中教材有著豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容與圖片形成了繪本式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，做好寫話訓(xùn)練。在Story time中的第一部分和第二部分內(nèi)容講解過程中，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的語言將第一部分和第二部分的內(nèi)容進(jìn)行描述，先組織學(xué)生之間互相交流討論，讓學(xué)生學(xué)會用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生交流以后可以在作業(yè)本中對第一部分的內(nèi)容和第二部分內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為用自己的思維方式進(jìn)行重新組織。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，幫助小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中將教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)思和設(shè)計，通過寫話訓(xùn)練的方式提升學(xué)生個人習(xí)作能力。

二、加強(qiáng)教材解讀，整理寫作思路

英語習(xí)作過程中，英語寫作思路的梳理和確立對學(xué)生英語能力提升具有十分重要的作用。寫作思路是否理順直接關(guān)系到小學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對教材內(nèi)容的解讀，幫助小學(xué)生了解教材在寫作思路方面的順序、寫作技巧、詳略得當(dāng)?shù)葍?nèi)容，幫助學(xué)生理順寫作思路，讓學(xué)生在寫作過程中自覺融入自身對寫作內(nèi)容的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生在寫作過程中梳理寫作思路形成規(guī)范化習(xí)作。

以“Road safety”的教學(xué)為例，在story time環(huán)節(jié)中，教材中有著豐富的場景而且具有邏輯性特征。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)進(jìn)一步圍繞教材內(nèi)容幫助學(xué)生整理寫作的思路，讓學(xué)生在整理過程中加深對習(xí)作思路的理解。如教材中是按照“sometimes，you cannot find a zebra crossing near you ”“you can also cross”“some children run or play football”的邏輯順序進(jìn)行文章寫作的，而且在教材的對話中也有“first， you must...then，you must”的順序，教師在對教材內(nèi)容的解讀過程中要幫助學(xué)生掌握story time的邏輯順序和寫作順序，幫助學(xué)生了解在習(xí)作過程中應(yīng)整理自身的思路，提升英語習(xí)作的邏輯性。

三、依托教材內(nèi)容，實現(xiàn)仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生寫作能力的提升必須要進(jìn)一步加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，通過仿寫訓(xùn)練提升個人習(xí)作能力。仿寫訓(xùn)練要求教師在教學(xué)過程中將教材內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教材中的對話閱讀資料等進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中注重對教材的解讀同時也要將單詞、語法、短語等內(nèi)容進(jìn)行融入。仿寫訓(xùn)練是小學(xué)生習(xí)作能力提升的有效方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極為學(xué)生仿寫訓(xùn)練提供契機(jī)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供仿寫訓(xùn)練的素材，進(jìn)一步加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練的強(qiáng)度，讓小學(xué)生快速融入寫作情境當(dāng)中，提升個人的寫作能力。

以“A party”為例，教材中的story time寫的是“It is Childrens Day this Sunday.The children are going to have a party at Mikes house.”在閱讀部分寫了每個學(xué)生都做了什么。這一部分是非常好的習(xí)作素材，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，用自己的方式將內(nèi)容進(jìn)行重新組織，具體的場景可以是組織一次班級party，也可以是自己在家中舉行party，然后寫自己需要準(zhǔn)備哪些素材，讓學(xué)生根據(jù)教材中的邏輯和模式進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中融入自身對內(nèi)容的理解，同時滲透自身對教材內(nèi)容的感悟，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行重構(gòu)而不是單純的仿寫。教材中的閱讀素材為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作場景，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極從教材中的閱讀部分入手，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的寫作情境當(dāng)中，對內(nèi)容進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，不斷提升自身的習(xí)作能力，同時將新學(xué)習(xí)的單詞、語法等內(nèi)容融入其中，體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的價值。

四、加強(qiáng)習(xí)作評價，提升習(xí)作能力

小學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生寫作的評價，在評價過程中要考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合小學(xué)生習(xí)作的特點進(jìn)行綜合評價。習(xí)作評價要突出學(xué)生的成長性，貼合學(xué)生的識字實際學(xué)習(xí)能力，同時評價應(yīng)以鼓勵性評價為主，在評價過程中點明學(xué)生存在的問題，包括詞匯語言、邏輯寫作思路等方面的問題，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行糾正，同時教師要采用1對1的指導(dǎo)方式對學(xué)生修改后的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)存在的問題，以此來快速實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力提升的目標(biāo)。

在學(xué)生習(xí)作完成以后，教師應(yīng)積極對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評價，一般采用生生互評和教師點評的方式進(jìn)行。生生互評是讓學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作的點評，在點評過程中關(guān)注語句邏輯是否通順、思路是否完整等內(nèi)容，對常見的初級問題進(jìn)行糾錯，同時生生互評也為學(xué)生之間互補(bǔ)長短提供了便利條件。師生點評則注重學(xué)生習(xí)作的完整性和習(xí)作整體能力，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力是否提升，習(xí)作指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作提升的內(nèi)容，同時在習(xí)作指導(dǎo)過程中也要關(guān)注到學(xué)生的錯誤，特別是語法、短語錯誤，對語法、短語錯誤的情況要及時訂正，同時對學(xué)生修改后的習(xí)作進(jìn)行二次點評，防止部分學(xué)生對教師提出問題不更改的情況，真正發(fā)揮習(xí)作評價的價值。

五、總結(jié)

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)過程中，教師需從教材內(nèi)容入手，充分挖掘教材中的寫作素材，為學(xué)生提供習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容和素材，讓學(xué)生在閱讀、對話等多種場景中進(jìn)行寫話訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練，從而讓學(xué)生快速形成掌握英語習(xí)作的思路，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對習(xí)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作過程中了解自身存在的不足，使其實現(xiàn)自我糾正、自我提升。

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